基于線上教學的小學語文低年段表現性評價策略探究

北京明遠教育書院實驗小學青年城校區 劉慧敏

傳統評價更側重紙筆測試，選擇反應性的題目有助于評價學生對概念性、事實性知識的掌握情況，但從長遠來看，紙筆測試類型的評價略顯單一，教育要培養的不僅是掌握知識技能的人，而且應該是具備批判性思維、在團隊中合作與交流、解決問題等能力的綜合性人才。當評價指向這些紙筆測試難以體現的能力時，表現性評價作為一種關注學習過程中體現出來的高級認知能力、情感、態度等方面表現的評價方式，有助于彌補紙筆測試帶來的不足。在現階段，表現性評價也有助于促進線上線下教育相結合，提升學習質量。

一、表現性評價的含義與結構

中外眾多學者從需要建構、任務的復雜度、情境真實性等方面定義表現性評價。美國技術評價辦公室在《美國學校中的測驗：提出正確問題》一書中將表現性評價界定為“要求學生通過創造答案或成果來展示他們所知道的和能做的”。《新課程與學生評價改革》中提出：表現性評價就是教師讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。

綜上所述，小學低年段語文表現性評價是在模擬真實情境的學習任務下，運用相對規范的評分規則，對學生在完成較復雜任務的過程和結果中所展現出來的知識水平、思維能力、問題解決能力、態度、情感等方面做出判斷和評價。

表現性評價由目標、任務、評分規則三方面構成。目標要適于探索和應用，并且要選擇居于課程核心的重要目標。任務更要注重真實性，要能連接學生生活中的能力，培養學生將習得知識遷移至生活中，并進行運用；體現一定的綜合性，不僅僅要把掌握知識當作考查維度，更要注重對學生團隊合作能力、社會交往能力、問題解決能力的考查。評分規則要關注兩方面內容：過程與結果。統一的答案與標準在表現性評價中并不適用，教師要制定答案的標準，而不是單純給出標準答案，學生可以有不同的答案，只要符合制定答案的標準即可。

二、小學語文低年段線上教學的特點與問題

受疫情影響，本學期北京市一至三年級所有學生的學習方式均改為線上教學。線上教學的特點是：（1）短而精，一個課時只有25分鐘左右。授課教師大多是資深的骨干教師，所授內容緊緊圍繞核心目標和語文要素；（2）節奏快，授課教師將40分鐘的課程濃縮為25分鐘，在教學內容的處理上更注重圍繞語文要素和主題進行；（3）整合性，統編版教材圍繞人文主題和語文要素雙線編排課文，也體現出以單元為整體的教學理念，線上課程也體現出一定的整合性，如在《古詩二首》的教案設計中，教師將春天的古詩進行了整合，讓學生提前學習了“語文園地一”中“日積月累”部分的《賦得古原草送別》（見圖1）；（4）趣味性，小學語文低年段線上教學融入了大量游戲設計，環環相扣，充滿趣味性。

三、歸類積累，遷移運用

圖1

線上學習的方式對學生的自主性提出了更高要求，與在校學習環境不同，在家學習存在諸多問題：（1）家長工作較忙，無法陪著孩子一起學，學生缺乏有效監督；（2）低年段學生自控力較差，線上課程以錄播形式呈現，無法監控學生的注意力；（3）學習效率低，線上課程節奏快，整合性強，學生稍一走神都可能造成跟不上的問題，同時，提問思考的時間短，學習能力較差、不提前預習的學生有可能因跟不上而失去學習興趣。由此所造成的學生學習質量不高是廣大教師、家長都非常擔心的問題。

三、小學語文低年段線上教學中表現性評價的應用策略

1.圍繞人文主題，制定表現性目標

表現性評價十分注重真實情境中知識與技能的運用，表現性目標也應具備真實的情境性、實現的復雜性等特點，要讓學生能夠通過行為表現展現自己的學習過程和結果。線上教學面向大眾，存在難以結合本班學生特點的問題，小學語文低年段線上教學按單元進行授課，每個單元均有一個人文主題，作為線上教學的補充，表現性目標的制定可結合人文主題和本班學生特點，考查學生通過活用所學知識和技能所展現出的思考、行動表現的過程。

二年級下冊語文第一單元的人文主題是 “春天”。圍繞這一人文主題，教師可以設計與線上教學不同的表現性目標，如（1）能結合生活實際錄制音頻說出春天的特點；（2）能和家人一起找出幾件代表春天的東西，錄制視頻與同學們分享。

2.整合教材要點，設計表現性任務

表現性任務是表現性評價呈現的載體，也是核心所在。創設情境是表現性任務最重要的一環，同時也符合學生在家防疫、學習的特殊情況。任務的設計可以以單元為主體，整合單元要點，創設1～2個盡可能真實的情境，讓學生產生探索的興趣，在線下利用課余時間尋找解決方案，以彌補線上課程存在的缺乏互動指導、實踐技巧等弊端。例如，在二年級下冊第一單元中，針對表現性目標，教師可以讓學生結合自己的觀察做關于春天的演講；畫一幅春天的景色圖，并配上一首古詩等任務。表現性任務需要有明確的任務指導語，如春姑娘躲在草叢里、樹林里、小河邊，等著你觀察和發現呢，快去找找它們吧，找到了試著把你的所見所聞說給家人聽，把所想寫下來。讓學生明白自己要去做什么，最終需要呈現的成果是什么，激發學生的自主性，讓學生在完成任務、習得知識和技能的同時體驗由此帶來的成就感，從而形成良性循環。

3.依托語文要素，開發評分規則

語文要素是語文學科重要的訓練點，小學語文低年段的教材中，一個單元一般安排一個語文要素。例如，二年級下冊語文第一單元的語文要素是“讀好重音和語氣”，這樣的語文要素難以用紙筆測試來檢試學生水平。但表現性評價為我們提供了非常好的途徑。與傳統的紙筆測試僅有1～2個標準答案不同，表現性評價往往具有多重、多層次的答案，學生在完成任務的過程中也往往能展現出不同層次的水平。因此，教師要在制定評分規則中體現一定的主觀判斷，但主觀判斷不等于隨意判斷，要結合目標、任務，制定公平、合理的評判標準，如一位老師針對朗讀制定的評分規則，在語言表達的第三方面就設計了注意語氣、重音等語文要素，評價層次豐富，對學生的指引性也較強（見圖2）。

圖2

4.規則引領任務，落實評價反饋

制定規則的目的不僅是為了評價，還是為了引領學生學習。表現性任務要解決學生不知道為什么學的問題，要讓學生明確規則，知道自己的需求，給學生提供努力的方向，激發學生主動學習、探索的動機。針對線上教學存在的問題，可以利用制定的任務目標和規則指導學生線上跟學，線下完成表現性任務，并利用評分規則，及時給予學生反饋，從而引導學生進行自我評價和自主調整。反饋要貫穿于任務的整個過程，讓規則引領任務，通過反饋實現學生自主成長。

泰勒在其《課程與教學的基本原理》一書中指出：由于評價涉及獲得學生行為變化的證據，所以，獲得任何有關教育目標所期望的行為的有效證據，都是一種合適的評價方法。在線上教學這樣特殊的時期，教師可以充分收集學生在線上學習過程中呈現出來的行為變化的特點，利用表現性評價，結合線上教學內容，制定表現性評價的目標、任務、規則，建立完整的反饋機制，以促進教學目標的實現，提高教與學的質量。