高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)模式初探

李意蘭

【摘要】應(yīng)用文格式相對(duì)固定，語(yǔ)言質(zhì)樸平易，在教學(xué)安排上課時(shí)較少，學(xué)生又缺乏實(shí)踐，一部分學(xué)生眼高手低，不重視應(yīng)用文寫作，認(rèn)為應(yīng)用文寫作只要套用格式就行，或者到網(wǎng)上抄一篇即可。本文針對(duì)《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用化繁為易的辦法，按照布置任務(wù)——案例賞析——資訊必要的理論知識(shí)——根據(jù)任務(wù)寫作——分析評(píng)價(jià)——課后練習(xí)的過(guò)程實(shí)施教學(xué)，積極探索解決教育實(shí)踐的一系列問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)工作需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用文；寫作；模式

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作教學(xué)還停留在“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上基本上還是以教師為主體，教師理論知識(shí)講得較多，學(xué)生練得太少，學(xué)生往往產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，要解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要下功夫。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人有針對(duì)性地采用化繁為易的辦法，按照布置任務(wù)——案例賞析——資訊必要的理論知識(shí)——根據(jù)任務(wù)寫作——分析評(píng)價(jià)——課后練習(xí)的過(guò)程實(shí)施教學(xué)。做到實(shí)用、易懂、易掌握，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

第一階段，教師提出具體任務(wù)和要求。

任務(wù)的設(shè)計(jì)以保證學(xué)生可操作，并有收獲。如在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文書寫作這一情境的子情境經(jīng)

濟(jì)合同的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：慶豐果品店的代表杜明同志，于2015年9月

5日，與光明鄉(xiāng)園藝場(chǎng)的代表肖斌同志，就購(gòu)買水果一事進(jìn)行了洽談，經(jīng)過(guò)協(xié)商達(dá)成一份

協(xié)議。要求：以小組為單位模擬雙方代表進(jìn)行洽談，將達(dá)成的協(xié)議寫下來(lái)，并寫一份合同。

需要指出的是提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力，要有創(chuàng)新性，我在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候考慮到還需要留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，即是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。讓學(xué)生深刻體會(huì)到應(yīng)用文寫作在實(shí)際工作中的重要性。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也得到了提高。

第二階段，案例賞析

案例賞析階段，主要選擇一個(gè)典型的案例，也可是教材提供的范文，為學(xué)生提供某種文體所依傍的樣本。學(xué)生通過(guò)賞析，分析文種的結(jié)構(gòu)和寫法。如事務(wù)文書計(jì)劃的寫作，教師在學(xué)生閱讀范文前提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：計(jì)劃的結(jié)構(gòu)由幾個(gè)部分構(gòu)成？標(biāo)題由哪幾個(gè)要素構(gòu)成？正文分為幾個(gè)部分？主體部分主要要寫什么？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的分析討論，學(xué)生能弄懂計(jì)劃是怎么寫的，寫好計(jì)劃應(yīng)抓住的重點(diǎn)是什么。

第三階段，學(xué)生資訊必要的理論知識(shí)。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，往往是按“提出概念→解釋概念→寫作格式→舉例說(shuō)明→注意事項(xiàng)→布置作業(yè)”的順序，在課堂上，理論知識(shí)講得太多，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間練習(xí)，練習(xí)只能放在課后。這樣，總是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。在我們的教學(xué)改革中，淡化理論知識(shí)的講授，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出應(yīng)資訊的理論知識(shí)，教師無(wú)需講解，讓學(xué)生看書領(lǐng)會(huì)。有些概念、特點(diǎn)等，學(xué)生甚至不需要看書，可通過(guò)學(xué)生的討論獲得。如在經(jīng)濟(jì)合同的寫作教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)洽談，就知道了合同的主要內(nèi)容有哪些。然后看書了解合同的寫作格式。只要掌握了這些理論知識(shí)，學(xué)生就可以完成合同寫作的任務(wù)了。

第四階段，學(xué)生實(shí)踐，完成布置的任務(wù)。

這一階段，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。在寫作中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，有的可以通過(guò)閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師及時(shí)解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時(shí)由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作，學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五階段，學(xué)生展示作業(yè)，然后共同分析評(píng)價(jià)。

這一階段，先抽兩組作業(yè)到講臺(tái)上展示，然后由大家發(fā)言，指出他們作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師再作總的講評(píng)。通過(guò)作業(yè)欣賞交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開(kāi)拓思路，共同協(xié)作，課堂氣氛活躍。然后，教師針對(duì)寫作中的一些注意事項(xiàng)及寫作技巧作補(bǔ)充說(shuō)明。在我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手實(shí)踐上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，并容易造成學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)有必要作補(bǔ)充。這樣學(xué)生就能全面的掌握應(yīng)用文的寫作。

第六階段，布置課后練習(xí)

進(jìn)一步完善課堂練習(xí)，完成書后習(xí)題，并下發(fā)下一次課的任務(wù)書。

這種模式遵循“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，教師進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換。一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

應(yīng)用文教學(xué)說(shuō)到實(shí)處還是要讓學(xué)生會(huì)寫，在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，我們只有不斷的探索實(shí)踐才能真正解決教與學(xué)的矛盾，教師才能由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也才能不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)工作需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，這才是學(xué)生的需要，這才是職業(yè)教育的出路，這也是教師的重任。

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