線上線下混合式大學計算機基礎“金課”教學模式研究

魏晨希，馬曉珺

(安陽師范學院 公共計算機教學部，河南 安陽 455000)

2018年6月教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出“金課”概念，要求將“水課”建設成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8號)，要求“各高校要努力淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量”。隨著信息技術的飛速發展，綜合運用傳統化教學和信息化教學的混合式教學模式成為人們關注的重點。我們通過分析現有授課方式存在的問題，提出一種線上線下混合式大學計算機基礎“金課”教學模式，改變了教師傳統授課模式，培養了學生自主學習的積極性，提高了本科教學質量。

1 大學計算機基礎現有授課方式存在的問題

大學計算機基礎是非計算機專業學生必修的一門公共基礎課，內容廣泛而且實踐性強。主要介紹計算機的基本概念、網絡基礎、算法和程序設計基礎，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識，為學生使用計算機和進一步深造打下堅實的基礎。教學目標是使學生掌握計算機基礎知識和技術，培養學生的計算思維和提高其自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力。參照“金課”提出的“兩性一度”，即“高階性、創新性、挑戰度”，存在著不少亟待解決的問題。

1.1 師生互動少

教師和學生是教學活動中最主要的兩個要素。一方面，教師在授課過程中授課方式刻板，授課內容陳舊，部分教師甚至照本宣科，很難激發學生的學習興趣。另一方面，大學計算機基礎作為非計算機專業學生必修的一門公共基礎課，無法引起學生象對待專業課一樣重視。這種情況下，學生很難自覺完成良好的課前預習和查閱相關學習資料的任務，加之其基礎薄弱，課堂內容無法完全理解吸收，授課也就無法達到理想的效果，甚至部分學生的學習目的只是為了完成考勤，課堂上跟隨教師講授去思考的積極性差。雖然教師通過課上提問等方式進行師生互動，但學生積極性不高，沒有達到學生通過學習研究后和教師深層次互動的效果。

1.2 教學過程缺乏

完整的教學過程包括課前、課中和課后三個階段，每個階段都與教學效果密切相關，都需要引起師生的高度重視。目前，教學過程主要集中在課堂上的講授和期末的考試，忽視了課前、課后兩個部分，造成教學過程缺乏。師生過分看重考試分數，認為這是評價學生學習效果的唯一標準，考試成績好就是學習效果好。實際上并不是這樣，大學計算機基礎課程內容廣泛而且實踐性強，學生在掌握基礎知識的前提下，還需要進行相關知識的深度學習。同時，本課程需要學生掌握大量的計算機操作技巧，如程序語言設計、網頁設計、數據庫的操作等。考試涉及的知識范圍和難度有限，由于考試時間有限導致無法進行全面的計算機操作技巧考核，有時候學生憑借突擊復習、死記硬背也可以取得較好的成績，對那些深度學習且熟練掌握實踐技巧的學生，無法從成績中加以區分。將學生的興趣扭轉在知識本身，讓其真正地投入付出，需要教師不斷地完善教學過程。

1.3 課程要求不嚴

“大學金課”應具有較強的學業挑戰度，增加課程難度、拓寬課程深度，從而切實提高本科教育教學質量。課程要求不嚴主要體現在：成績考核寬松，課堂要求過少，課程作業太少。由于要求不嚴，無法對學生形成有效的學習壓力，學生極易產生“混學分”的心態。有時要求不嚴的課程能夠獲得部分“混學分”學生較好的教學評價，這樣教學評價就失去了其原有的意義，同時也使得部分教師在落實“金課”的高階性、創新性和挑戰度上有所顧忌。

2 大學計算機基礎線上線下混合式教學模式的構建

基于大學計算機基礎現有授課方式存在的問題，傳統教學模式已經存在明顯的劣勢，因此需要制定符合“金課”標準的課程設計。我們充分考慮課程在學生互動、教學過程、課程要求這三個方面的要素，結合教學實際，力求提出一種混合式線上線下教學設計，使大學計算機基礎達到高階性、創新性和挑戰度的“金課”標準。 一個完整的教學過程包括課前、課中、課后三個階段，因此將線上線下混合式“金課”分為以下三個階段：課前自主學習階段、課中互動教學階段、課后鞏固學習階段。

2.1 課前自主學習階段

教師根據教學計劃，通過教學平臺發布課件、視頻、講義等多媒體資源，以課程背景、基礎知識、學生專業應用等導入性內容為主。教師制定課前學習流程及要求，學生按照要求，結合自身情況，完成課前自主學習任務。通常大學計算機基礎采用大班教學，人數多達百人，學生自覺學習意愿薄弱，如果完全采用“翻轉課堂”教學模式，過多地增加課前自主學習的內容及深度，會加重學生學習負擔，打擊學生學習的興趣。同時由于上課學生人數較多，也較難在上課時開展有效的討論答疑。因此，結合實際情況，設置適合的學習內容及要求，控制好學生自主學習和教師講授課時之間的比例，讓學生掌握學習本節課的基礎知識，激發學生的學習興趣。教師利用各種信息技術發放給學生的多媒體資源是該階段學習的重要載體，資源的豐富、充足、高質量是學生良好自主學習效果的基礎。需要注意的是，部分教師投入大量時間制作視頻資源，忽視了線上教學的其他部分，從而偏離了通過線上教學環節提高教學效果的本質。通過教學平臺查看學生本階段學習完成情況，確保學習效果，這一階段的學習效果對后續課堂效率有著直接影響。為避免學生懶惰不能較好地完成學習要求，可將本階段學習情況作為學生平時表現的考核項。

2.2 課中互動教學階段

具有良好師生互動的課堂，是實現“金課”的關鍵。課中互動教學階段可分為：課前困難問題答疑，教師知識講授，課堂互動答疑，師生共同歸納總結。打造良好的師生互動課堂主要包括“教師怎么教”和“學生怎么學”，從教師要素來看，應把握以下四點:

1.提高授課水平，對知識點的講解盡量做到詳細且有趣。研究發現，學生在評價教學質量時，首先關注的是教師授課水平，表明教師授課水平的高低直接影響學生對課程的興趣。

2.根據信息技術的發展現狀，教師應及時添加前沿的教學內容。21世紀是信息技術時代，信息技術迅猛發展，大學計算機基礎相對于其他課程更需要及時更新教學內容。

3.教師結合學生專業特點，選取學生更為熟悉的例子進行講解。如在程序設計章節中，針對音樂類學生講解一些有關算法作曲的技能與知識。通過這樣的例子提高學生對算法編程的興趣，讓學生明白在信息技術高度發達的今天，互聯網技術已經滲透到各個學科，服務并發展各個學科，為學生在本專業的運用拓寬思路。

4.充分利用線上教學平臺，增加師生互動的效果，實現課程質量的動態監控，如在教學平臺上發布互動交流、答疑、問卷調查等。

從學生要素來看：一是充分與教師、同學交流自己在課前自主學習時的收獲和問題，使知識得以深刻理解，問題得到有效解決，明確課中學習要點；二是認真聽講，積極參與課堂活動，與教師良好互動。

2.3 課后鞏固學習階段

課后教師將作業上傳至線上教學平臺，通過平臺及時解決學生遇到的學習問題。學生通過完成課后作業，以達到對教學內容的鞏固和升級，因此作業設計是否合理直接影響學習效果。落實“金課”的高階性、創新性和挑戰度，作業設計應注意以下幾點：一是知識點覆蓋全面，突出教學重點；二是理論和實踐相結合，關注學生操作技能；三是難易結合，體現挑戰性。大學計算機基礎具有極強的實踐性，學生在完成課后實踐時，教師應持續關注學生操作體驗，保證學生課后也能通過網絡即時聯系教師，解決學習中的困難問題。

利用線上教學平臺積極開展師生之間的互動反饋。學生通過教師的反饋，可增加學習的成就感，激發學習興趣。教師通過學生對教學過程的積極反饋，可進一步完善教學過程中的各個環節，以獲得更好的教學效果。

3 結語

線上線下混合式大學計算機基礎“金課”教學模式，將傳統化教學和信息化教學兩者的優勢緊密結合起來，通過課前自主學習階段、課中互動教學階段、課后鞏固學習階段的教學設計，教師結合教學評價和實際情況調整教學方式及內容，從而增加師生互動，完善教學過程，提高教學要求，鍛煉了學生自主學習能力，增加了學生個性化學習時間，提高了大學計算機基礎課程的教學質量。