小學數學教學中創設有效問題情境的策略

摘? 要：隨著教育事業的發展，小學數學教學得到了重視。為了切實提升學生的數學能力，教師需要及時更新教學觀念。通過優化教學環境，創設有效問題情境，在實現激情導趣的同時，幫助學生解決數學問題。

關鍵詞：數學教學;問題情境;數學能力

一、結合學生特點，創設有趣味性的問題情境

興趣是學習的前提條件，也是獲取靈感的源泉。有了興趣學習會變得輕松，有了興趣學習會事半功倍。因此，在小學數學中創設問題情境，需要堅持興趣化原則。通過結合實際情況，創設學生感興趣的問題情境，在調動好奇心的同時，激發探索和鉆研精神，促進學生的思維進入問題情境，從而開展有的放矢的教學。例如，教師在教“平均數”相關知識時，給學生布置了一道求1+2+3+4+…+1000平均數的問題。在分析和思考問題后，學生都表示這道題雖然不難，但運算量太大，很難在短時間內完成。此時，教師可以引入一個小故事，如某數學家在計算該題時，并沒有采用直接的計算方法，而是使用了一些小技巧，才算出該題的答案。在聽完故事后，學生會積極地探究問題，從而找出算出該題答案的技巧。這樣一來，不僅發散了學生思維，也有利于培養學生的計算能力。

二、突出教學重難點，設定有針對性的問題情境

在傳統的數學教學模式下，教師并沒有注重提升學生的課堂學習地位，而是采用“滿堂灌”的教學形式，進行硬性的知識灌輸，使學生抓不住重點，理不清主次，很難學好數學知識。為了突出教學重難點，教師應設定有針對性的問題情境。通過將抽象概念具象化，復雜知識簡單化，使學生更加深刻地掌握本節課的知識要點。例如，教師在教“長方形和正方形的面積”相關知識時，應注重提升學生的學習地位。以舉辦班級聯歡會為背景，設計一個“用多少氣球布置教室”的問題情境，讓學生在實踐中找尋解決問題的辦法。尤其是在教師的引導下，學生會表現得特別積極。他們會三五成群，一起動手測量教室的邊長，計算出教室的面積，然后依據要求算出所需要氣球的數量。這種教學方法，有助于發揮學生的個性想法，提升學生的專注力，并幫助學生養成良好的探究態度。

三、依托實際生活，創設生活化的問題情境

數學知識內容源自于生活，同樣也能應用于生活。要想提升學生的數學能力，教師需要在日常教學中引入生活元素。通過創設生活化的問題情境，使學生從實際生活中找尋解決數學問題的具體辦法，從而在增進生活經驗和學習情感的同時，激發學生的學習樂趣和學習潛力。例如，教師在教“認識人民幣”相關知識時，可以創設一個“超市購物”的生活情境。通過在課前創編小劇本，合理設計數學問題，讓學生自由扮演售貨員、收銀員、消費者等角色，并在交易過程中解決如何使用人民幣的問題。此外，再配合一些德育情境，如拾金不昧，珍惜血汗錢等，進一步豐富學生的思想情感，使學生更加深刻地認識人民幣的價值和意義，以及人民幣的使用方法。

四、加強知識探究，創設有效的問題情境

提升數學能力需要建立在良好的數學素養基礎上。為了破除數學教學瓶頸和提升教學成果，教師需要培養學生的自主意識，加強學生對知識的探究力度。通過考量心理素質、學習情況、思想品格等因素，創設更為豐富的問題情境，幫助學生走出思維誤區和解決認知沖突。首先，教師應將數學知識與游戲相結合，開展生動、有趣的游戲活動，促進學生更加積極的處理數學問題。在此過程中，教師需要優化游戲內容，合理制定游戲規則，幫助學生在活動中認知知識規律。而且游戲設計一定要符合認知規律和滿足學習需求，確保游戲的開展能夠協同手、眼、腦，從而使學生的數學思維得到更好的鍛煉。其次，教師應充分挖掘教材，找尋問題情境創設效果不好的原因。通過借助多媒體信息技術等教學手段，在充實教學內容的同時，拉近學生與數學知識的關系，促進學生能夠在問題情境中掌握數學技能。例如，教師在教“克、千克、噸的認識”相關知識時，可以結合教材文本內容制作視頻課件。通過播放《動物世界》片段，以及創設給動物稱量體重的情境，在激發學生想象力的同時，強化學生對重量單位的認識。

五、營造學習氛圍，鼓勵學生提出問題

對于小學生而言，良好的教學環境和學習氛圍對提升其思維能力至關重要。在傳統教學觀念下，學生的學習權力是被限制的。由于課堂上缺少思考問題的機會，教師對學生的關注較少，導致很多學生不敢提問題和質疑問題，從而導致學習成果變得越來越差。為了改善這一學習狀況，教師應堅持“開放性”的教學原則，創設輕松、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生大膽提問，以及給學生更多表達自己觀點的機會。例如，教師在教“折線統計圖”相關知識時，可以結合多媒體技術展示小草的成長環境和過程。通過讓學生認真觀察和提出問題，并聯系所學知識將小草的成長情況制作成折線統計圖，使學生完成本節課的學習任務。

六、結語

總之，創設有效問題情境對學生學習數學至關重要。它不僅能夠培養自主學習能力，還能發展數學思維品質，更能使學生深刻地記憶和理解知識。因此，教師需要重新定位教學目標，合理創設有效問題情境，為學生深入性學習數學知識奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介

趙平（1983—），男，漢族，山東新泰人，現就職于新泰市平陽小學，主要從事小學數學方面的教學和研究。