如何在群文閱讀中提升小學生英語閱讀素養(yǎng)

石瓊

摘? 要：本文簡要闡述了群文閱讀在小學英語閱讀教學中的應用意義，分別從選擇適宜的閱讀主題，點燃群文閱讀熱情、按照單元閱讀目標，確立群文閱讀的目標以及豐富群文閱讀的形式，促進師生互動交流等方面，指出借助群文閱讀提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：群文閱讀;小學生;英語閱讀;英語素養(yǎng)

在小學英語的閱讀教學中應用群文閱讀模式有利于提高小學生的英語閱讀能力，豐富他們的閱讀積累，使其體會到閱讀學習帶來的樂趣，提高他們的英語閱讀素養(yǎng)，具有特別強的教育價值。為此，本人結合自身的經(jīng)驗提出以下幾點教學思考，希望能夠為其他的英語教師提供參考。

一、群文閱讀在小學英語閱讀教學中的應用意義

（一）提高學生的閱讀速度

在學生閱讀內容或題材較為相似的內容時，能夠讓小學生積累更多的閱讀經(jīng)驗，展開詳略得當?shù)奈谋鹃喿x。長此以往，能夠讓小學生養(yǎng)成提前瀏覽的良好習慣，豐富他們的閱讀技巧。比如探尋關鍵詞匯，借助中心句概括文章段落內容等，為學生節(jié)約閱讀的時間，保持學生的注意力集中，提高他們的閱讀速度，進而提高閱讀的效率。

（二）擴展學生的閱讀視野

在新課改的背景下，英語閱讀的教學標準發(fā)生了一些變化，在英語教材中，每個單元的主題都是固定的，在小學的英語閱讀教學中引入群文閱讀，能夠突破英語教材的局限，讓學生接觸更多的課外學習內容，開闊他們的閱讀視野，豐富他們的知識積累，進而提高他們的英語素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

群文閱讀能夠讓小學生長時間保持注意力的高度集中，讓他們真正意義上地沉浸在英語閱讀當中，體會到閱讀帶來的樂趣。閱讀同一個主題或題材的文章，可以滿足小學生的閱讀需要，讓他們讀得盡興，在英語閱讀的過程中深化學習體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣，逐步提高學生的英語素養(yǎng)。

二、借助群文閱讀提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的策略

（一）選擇適宜的閱讀主題，點燃群文閱讀熱情

英語群文閱讀是一種綜合性的實踐活動，選擇適宜的閱讀主題能夠提高閱讀教學的有效性，鍛煉學生的英語閱讀能力。小學生的年齡比較小，他們的學習主要受興趣的影響，如果群文閱讀的主題是學生不感興趣的，很難調動他們的閱讀動力和閱讀興趣，就算教師投入再多的時間和精力，學生的參與度依然不高，無法引導學生的深度思考，甚至會讓學生產生抵觸群文閱讀的心理，嚴重影響教學質量。考慮到小學生的這一特點，英語教師應當精心選擇適宜的群文閱讀主題，把主題的篩選當作重點，摒棄以往主觀判斷或照搬教材的方式，全面調查并掌握學生的興趣和愛好，在閱讀教學中落實生本教育的理念，提高學生群文閱讀的主動性和積極性。英語教師還可以讓小學生參與到群文閱讀主題的選擇當中，增強他們的主體意識，通過這樣的方式鎖住學生的目光，提高課堂的參與度。例如world culture，science fiction， fairy tale，diffirent stories，peace，love等主題，讓學生基于自身興趣自主選擇，提高群文閱讀的針對性，降低小學生的閱讀理解難度，讓學生保持良好的閱讀興趣。

（二）按照單元閱讀目標，確立群文閱讀的目標

教師在整合單元閱讀的資源以前，需要確定單元閱讀的目標，為之后閱讀活動的順利進行指明方向，以免閱讀期間發(fā)生定位模糊或方向模糊等問題。可以說，確立閱讀目標是群文閱讀和單元教學的前提和基礎。英語教師應當結合學生的具體情況展開綜合分析，在此基礎上明確單元的教學目標，按照課時安排細化單元的教學目標，在具體的教學活動中實現(xiàn)教學目標。從本質上看，單元閱讀意識亦是群文閱讀形式的一種，單元的教學資源都是有特定的主題的，可以順利推進群文閱讀活動的開展，為此，教師在設計單元閱讀目標時，便是在設計群文閱讀的目標，考慮到群文閱讀活動無法在一節(jié)課的時間內結束，因而需要按照整體的目標分階段地進行安排，層層落實英語閱讀教學的目標。比方說，教師在教學人教版四年級英語At the farm的內容時，需要按照單元目標設定群文閱讀的目標，之后設計教學任務，提高群文閱讀的效率，保證閱讀學習的效率。比如，這個單元的目標可以是掌握本單元的學習主題;學習carrot，grenn bean，tomato，potato等單詞;掌握本單元的基本句式：Are these carrots？Yes，they are./No they arent.What are these？They are……

（三）豐富群文閱讀的形式，促進師生互動交流

群文閱讀是師生共同參與的一個過程，考慮到小學生的認知能力和思想水平不高，在群文閱讀環(huán)節(jié)中容易面臨各式各樣的問題，英語教師可以通過小組討論、提問或者是舉辦圖書會等方式了解學生的閱讀情況，在發(fā)現(xiàn)問題后展開引導和指示，讓學生順利地突破教學目標。

比方說，在教學My school時，教師可以指導學生在課下主動閱讀有關的文章，之后在課堂上組織學生以圖書會的形式相互分享閱讀體驗，為其他的同伴介紹自己喜歡的文章。通過這樣的方式，可以拓展學生的英語閱讀范圍，讓班級里的所有學生都可以參與到這個活動中，不僅如此，讀書會還可以引發(fā)學生對英語閱讀內容的思考和總結，提煉文本的中心思想，讓小學生形成獨特的觀點，保證群文閱讀的有效性。

三、結束語

綜上所述，群文閱讀教學在小學英語教學中的應用可以提高學生的閱讀速度，擴展學生的閱讀視野，同時還可以激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，小學英語教師可以充分參考上述群文閱讀的教學策略，優(yōu)化語文閱讀教學的形式和方法，豐富教學資源，提高學生的閱讀能力與水平，保證英語教學的質量與效果，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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