基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

康平平

摘 要：目前，高職英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)企業(yè)職場(chǎng)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出既能職場(chǎng)交際又懂專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的復(fù)合型人才，幾乎很少涉及我國(guó)的傳統(tǒng)文化。高職學(xué)生文化底蘊(yùn)不深，一方面學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化一知半解，另一方面教師在外語(yǔ)教學(xué)中很少融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生很難在國(guó)際交流中弘揚(yáng)并傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，將中國(guó)傳統(tǒng)文化以微課的形式融入高職英語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)模式的一次改革，也順應(yīng)在線課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化; 高職英語(yǔ)教學(xué); 微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-171-002

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了我們的生活、工作和學(xué)習(xí)，原本的教學(xué)計(jì)劃也由于突發(fā)的疫情不能實(shí)施，真正“核心”的擔(dān)子就落在了每一位教師肩上。用“心”制定和規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案是我們每一位一線教師的責(zé)任。作為教師應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，充分利用“智慧樹(shù)”平臺(tái)的在線翻轉(zhuǎn)課堂，將中國(guó)傳統(tǒng)文化潛移默化地貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中。

接下來(lái)筆者以《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》中第二單元——Feelings感情中的Watching 2，Helping Mary為例，將課前制作完成的中國(guó)傳統(tǒng)文化“儒家五常”的微課，運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。

一、設(shè)計(jì)理念

該教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)技能”和“課程育人”為雙重目標(biāo)，踐行“以人為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”，基于“學(xué)用一體說(shuō)”，采用“輸出——輸入——輸出”的教學(xué)模式，按照“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，以完成產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合信息化手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;通過(guò)灌輸與滲透相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入“仁愛(ài)”層面的精神指引，將課程所蘊(yùn)涵的思政元素貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮課程的育人功能。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課前準(zhǔn)備：課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

[設(shè)計(jì)意圖]：自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化“儒家五常”，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

[措施與手段]：運(yùn)用情境教學(xué)法，將自制微課視頻“抗疫中隱藏的傳統(tǒng)文化‘儒家五常”上傳至“智慧樹(shù)”在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后完成“微練習(xí)”。

[評(píng)價(jià)總結(jié)]：該過(guò)程中，教師從教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。該項(xiàng)任務(wù)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中深刻理解“儒家五常”的內(nèi)涵，掌握有關(guān)“儒家五常”的英語(yǔ)表達(dá)及相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，這也是“促成”課堂上的輸出任務(wù)所需的語(yǔ)言材料。微練習(xí)任務(wù)完成由平臺(tái)自動(dòng)測(cè)評(píng)。該過(guò)程將儒家文化精神直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給同學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)外弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，實(shí)現(xiàn)思政育人和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雙豐收。

課堂活動(dòng)：導(dǎo)入——課堂驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（5min）

[設(shè)計(jì)意圖]：溫習(xí)回顧課前在線平臺(tái)的微課視頻內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

[措施與手段]：以師生互動(dòng)問(wèn)答的形式，

1.你從微課中學(xué)習(xí)到了哪一中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？

What kind of Chinese traditional culture have you learned from the micro-lecture？

2.請(qǐng)列舉出儒家五常。

What are the Five Constant virtues of Confucianism？

3.“仁愛(ài)”的主要內(nèi)涵是什么？

What is the meaning of benevolence？

導(dǎo)入本次課教學(xué)內(nèi)容：Watching II Helping Mary，使同學(xué)們帶著“‘儒家五常與本次課‘Helping Mary有什么關(guān)聯(lián)”這樣的懸念進(jìn)入本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)文本內(nèi)容的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的興趣。

[評(píng)價(jià)總結(jié)]：該教學(xué)過(guò)程是課前學(xué)習(xí)過(guò)程輸入的語(yǔ)言材料促成了課堂上的有效產(chǎn)出：用英語(yǔ)描述微課視頻的主要內(nèi)容，即用英語(yǔ)表達(dá)“儒家五常”及其中“仁”的內(nèi)涵，教師對(duì)產(chǎn)出成果做出評(píng)價(jià)，即對(duì)課前學(xué)習(xí)成果的延時(shí)評(píng)價(jià)。課前課上“雙驅(qū)動(dòng)”避免了驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式，節(jié)省了課堂導(dǎo)入時(shí)間，也為學(xué)生留足了思考的空間。

（一）視頻學(xué)習(xí)：促成環(huán)節(jié)（20min）

第一步：泛看視頻：師生促成：搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境

[設(shè)計(jì)意圖]：幫助學(xué)生提取視頻重要信息進(jìn)而理解視頻內(nèi)容，搭建輸出內(nèi)容的“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生參與課堂的積極性和自信心。

[措施與手段]：該部分運(yùn)用支架式教學(xué)法和情境教學(xué)法，通過(guò)幾張圖片：“生病入院”“捐款”“校內(nèi)宣傳”“社會(huì)媒體”“探望病人”創(chuàng)設(shè)視頻情境，為學(xué)生搭建視頻內(nèi)容的框架，勾勒出視頻場(chǎng)景。

帶著：What happened to Mary？ What did the doctor say about Mary？

1.What are the boys going to do to help Mary？

這樣兩個(gè)問(wèn)題，在圖片所創(chuàng)設(shè)的情境的驅(qū)動(dòng)力下回答問(wèn)題。

[評(píng)價(jià)總結(jié)]：通過(guò)為視頻內(nèi)容構(gòu)建支架，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生促成，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)概括視頻主要內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的回答給予即時(shí)評(píng)價(jià)。這也是學(xué)生以完成任務(wù)為導(dǎo)向，選擇學(xué)習(xí)輸入材料中任務(wù)完成所必需的語(yǔ)言知識(shí)、交際內(nèi)容。

第二步：精看視頻，選擇性輸入階段：平臺(tái)監(jiān)控、教師講授

[設(shè)計(jì)意圖]：實(shí)現(xiàn)課前微課視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“儒家五常”這一思政要素與本節(jié)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合，提高學(xué)生的思辨能力;同時(shí)完成視頻內(nèi)容中重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)、詞匯、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的輸入。

[措施與手段]：再次看視頻后，運(yùn)用“討論法”和“講授法”，將思政要素與視頻內(nèi)容有效融合，同時(shí)利用APP平臺(tái)監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生完成細(xì)節(jié)題。

任務(wù)一：小組討論，師生促成

Discuss what thoughts of Confucianism are reflected in the video？

任務(wù)二：根據(jù)視頻內(nèi)容，完成選詞填空

[評(píng)價(jià)總結(jié)]：通過(guò)學(xué)生小組之間討論，促成用英語(yǔ)概括本次課程“Helping Mary”中所體現(xiàn)的“儒家五常”中的思想。教師對(duì)討論結(jié)果做出即時(shí)評(píng)價(jià)。既提升了學(xué)生的思辨能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化“仁、義、禮、智、信”的理解，再次深化了思政育人內(nèi)容。

細(xì)節(jié)題部分，同學(xué)們通過(guò)手機(jī)APP完成細(xì)節(jié)題，信息化系統(tǒng)對(duì)學(xué)生答題成果即時(shí)進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，有利于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，且便于教師根據(jù)學(xué)生完成情況對(duì)重點(diǎn)詞匯有針對(duì)性進(jìn)行講解。極大提高了授課效率，提升了視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)有效性。

（二）情境表演：產(chǎn)出任務(wù)（20min）

生生促成階段：情境表演，共同促成

[設(shè)計(jì)意圖]：提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，同時(shí)使學(xué)生身心愉悅，體會(huì)“仁愛(ài)”之心就在身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事兒，鼓勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)“仁愛(ài)”的傳統(tǒng)美德，踐行友善價(jià)值觀。

[措施與手段]：運(yùn)用情境教學(xué)法和小組合作法，通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境，促成學(xué)生完成兩個(gè)產(chǎn)出任務(wù)。

任務(wù)一： Tell a real story about what you have ever done showing your benevolence in one or two sentences.

任務(wù)二：為視頻“續(xù)集”。If you were Marys friend， what would you do to encourage her？ 每小組派兩名同學(xué)表演。其他同學(xué)把各小組情景表演中所用到的“鼓勵(lì)、安慰”的話語(yǔ)記錄下來(lái)。（對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)，想要學(xué)習(xí)一些“鼓勵(lì)、安慰”的英語(yǔ)短語(yǔ)表達(dá)，可以參考手機(jī)APP流利說(shuō)英語(yǔ)，搜索“安慰別人說(shuō)什么”進(jìn)行學(xué)習(xí)）。

[評(píng)價(jià)總結(jié)]：學(xué)生通過(guò)完成前幾項(xiàng)任務(wù)后，對(duì)相關(guān)信息有所了解，且對(duì)輸入性材料有選擇性的學(xué)習(xí)，這就“促成”了兩項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)。首先，學(xué)生在圖片創(chuàng)設(shè)的情境的驅(qū)動(dòng)下回憶自己過(guò)去做過(guò)好事兒，促成：簡(jiǎn)單的1-2英語(yǔ)描述自己曾經(jīng)做過(guò)的體現(xiàn)“仁愛(ài)”之心的事兒。教師對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，傳統(tǒng)文化“仁愛(ài)”精神得到升華，也感染其他同學(xué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

其次，小組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)促成：“鼓勵(lì)對(duì)方”的英語(yǔ)情景對(duì)話。學(xué)生可以通過(guò)“流利通 英語(yǔ)”APP選擇性學(xué)習(xí)輸入材料——“鼓勵(lì)、安慰”人的表達(dá)方式，最終促成完成本次課的最后一個(gè)輸出任務(wù)。活動(dòng)后進(jìn)行小組互評(píng)。教師糾正其中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)。

課后作業(yè)：個(gè)人產(chǎn)出環(huán)節(jié)

疫情期間發(fā)生了很多感人至深的故事，請(qǐng)講一件疫情期間發(fā)生的體現(xiàn)“仁愛(ài)”精神的小故事，錄制視頻的形式傳至智慧樹(shù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

[評(píng)價(jià)總結(jié)]：在經(jīng)歷了“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生基本具備了完成任務(wù)的能力，在這個(gè)階段要求學(xué)生完成個(gè)人任務(wù)并上傳作品。這也使課堂上沒(méi)有參與活動(dòng)的同學(xué)在課后完成輸出任務(wù)。教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

（一）觀看課前視頻，完成微練習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)評(píng)分，占總成績(jī)的20%。

（二）課堂上評(píng)價(jià)有：課堂出勤10%，課堂參與活動(dòng)表現(xiàn)30%，課堂參與測(cè)試題20%，課后作業(yè)20%

四、教學(xué)反思與改進(jìn)

（一）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂上能夠參與討論的同學(xué)顯著增加，提高了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。課堂上通過(guò)構(gòu)建支架、創(chuàng)設(shè)情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求解決問(wèn)題的鑰匙，課后“講疫情期間仁愛(ài)小故事”，在提升對(duì)外宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化的口語(yǔ)輸出能力方面有明顯成效，80%的學(xué)生能夠說(shuō)出視頻中“儒家五常”中benevolence是love others 和kindness的意思。這種將課程思政元素挖掘出來(lái)并有效融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的仁愛(ài)之心，踐行友善價(jià)值觀。

（二）課堂上，精聽(tīng)部分，合理運(yùn)用手機(jī)APP在線測(cè)試，便于在有限的時(shí)間內(nèi)監(jiān)控每位同學(xué)都參與課堂任務(wù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處，在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)98%的學(xué)生在平臺(tái)的督促下都參與了該項(xiàng)課堂任務(wù)，大大減少了學(xué)生課堂玩手機(jī)的情況。

（三）教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有部分基礎(chǔ)特別差的同學(xué)在課堂中APP在線測(cè)試中敷衍了事，出現(xiàn)個(gè)別沒(méi)有提交作業(yè)的情況。在今年后課堂教學(xué)中，多關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以分難易等級(jí)布置作業(yè)。

課題題目：基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的高職英語(yǔ)微課資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究;吉林省高等教育學(xué)會(huì)2020年度吉林省高教科研一般課題，課題編號(hào)：JGJX2020D643