高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)的教學(xué)研究

吉璐

摘 要：在高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)工作中，教師要秉持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則，踐行完整的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技術(shù)的教學(xué)體系，更好地完善理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)方針，從而提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。本文分析了高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)優(yōu)化策略提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職高專護(hù)理專業(yè); 病原微生物與免疫學(xué); 教學(xué)特點(diǎn); 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G648? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-154-002

相較于傳統(tǒng)的普通學(xué)歷教育，職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的技能掌握和應(yīng)用情況，因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，要大量滲透實(shí)際案例，以保證學(xué)生能掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并且能自如地將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，提高學(xué)生的操作水平，為社會(huì)輸送更多專業(yè)技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才。

一、高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于高職高專醫(yī)學(xué)生而言，病原微生物與免疫學(xué)與是專業(yè)基礎(chǔ)課體系之一，是全面提升臨床治療水平以及預(yù)防知識(shí)內(nèi)容理解效果的重要輔助學(xué)科，因此，教學(xué)過程中要融合多樣化的醫(yī)學(xué)常識(shí)，確保學(xué)生能在提高知識(shí)認(rèn)知內(nèi)化水平的同時(shí)，優(yōu)化其操作技能[1]。另外，在高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，除了要保證基本操作技能教學(xué)工作外，也要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和操作的比例，這就決定了教學(xué)的特質(zhì)，要充分完善理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方針，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。除此之外，要結(jié)合高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)方案保證知識(shí)和技能模塊的完整效果以及系統(tǒng)性，最大化地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)工作中，教師要將知識(shí)講解作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，尤其是針對(duì)理論性較強(qiáng)且難度較大的知識(shí)區(qū)域，因?yàn)橹R(shí)枯燥抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)存在壓力，此時(shí)教師要利用更加合理性的教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，避免單一化的講解引起學(xué)生的厭學(xué)情緒[2]。

一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用知識(shí)的背景或者是新聞常識(shí)等課外資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且利用形象的語言、ppt、視頻等創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果[3]。例如，在講解牛痘疫苗時(shí)，教師可以對(duì)其發(fā)展歷程進(jìn)行講解，播放相應(yīng)的紀(jì)錄片，將抽象的內(nèi)容具體化，利用深入淺出的方式提高學(xué)生的知識(shí)接納效果。

另一方面，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)滲透新的前沿知識(shí)，高職高專院校在人才培養(yǎng)工作中，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也要培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，因此，教師可以適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。在全面控制知識(shí)數(shù)量的同時(shí)也要對(duì)知識(shí)難度進(jìn)行階梯式的指導(dǎo)和滲透，保證學(xué)生能緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。例如，在高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)課本中，一些免疫學(xué)方法較為理論，甚至有很多已經(jīng)是臨床中摒棄不用的，此時(shí)，教師就要結(jié)合最新的科學(xué)研究成果，其中包括“酶標(biāo)法”“放射免疫”等，不僅有效壓縮了課本冗雜的知識(shí)點(diǎn)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）轉(zhuǎn)型教學(xué)方法

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的時(shí)代背景下，教師在高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)工作中也要積極轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面分析學(xué)生的基本學(xué)情，踐行動(dòng)態(tài)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

1.層次化教學(xué)方法。高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)逐漸拓展到分子領(lǐng)域，這就使得知識(shí)的抽象性更強(qiáng)，傳統(tǒng)單一化的講授模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況落實(shí)循序漸進(jìn)的層次化教學(xué)流程，確保能逐漸鋪設(shè)知識(shí)難點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)內(nèi)容并掌握實(shí)踐技能。比如，教師在講解抗原知識(shí)的過程中，除了要介紹基礎(chǔ)概念外，也要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備深入講解抗原的特性或者是化學(xué)組成等內(nèi)容，利用“知識(shí)闖關(guān)”的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師也要在每個(gè)“關(guān)卡”設(shè)置實(shí)踐案例的講解，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，案例可以設(shè)置臨床輸血不能進(jìn)行交叉配血，滲透血型的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的知識(shí)視野[4]。

2.引導(dǎo)式教學(xué)方法。在高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)工作中，教師除了要落實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，也要利用引導(dǎo)式教學(xué)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，從而更加配合教師開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，在引導(dǎo)式教學(xué)方法中最常見的就是課前的提問導(dǎo)入，例如在講解病理性免疫應(yīng)答的過程中，教師可以在教學(xué)工作開始前提問“是否有同學(xué)青霉素過敏，若是過敏，是怎么知道的呢？是不是通過皮試了解的？為何要做皮試呢？”通過一系列的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后落實(shí)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.小組教學(xué)法。要想全面提升學(xué)生的綜合水平和整體素質(zhì)，教師除了要對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式予以優(yōu)化，也要對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的模式進(jìn)行升級(jí)，其中，小組教學(xué)法就是較為有效的路徑。教師要采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的模式將學(xué)生分為不同的小組，從而結(jié)合事先預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在小組討論中提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)[5]。比如，在講解人類免疫缺陷病毒的過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)資料的閱讀，然后參與小組討論，并歸納總結(jié)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。而且，教師還能在知識(shí)講解過程中滲透德育內(nèi)容，提高學(xué)生的辯證思維能力和小組團(tuán)隊(duì)合作能力，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，輔助學(xué)生全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

另外，教師在小組教學(xué)指導(dǎo)工作中也要設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的綜合問題，為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求小組內(nèi)成員協(xié)作共同完成，從而優(yōu)化學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)體系內(nèi)較為常見，尤其是高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)本身就較為基礎(chǔ)，教師可以錄制相應(yīng)的微課視頻，將課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有效了解知識(shí)講解的脈絡(luò)，帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，能更好地吸收知識(shí)[6]。

除此之外，教師在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，也可以在微課時(shí)設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯總和學(xué)習(xí)。例如，教師可以將紅樓夢(mèng)中林黛玉較弱病態(tài)的視頻發(fā)布到學(xué)生群中，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)將要講解什么內(nèi)容，學(xué)生通過資料的查詢和探討，就會(huì)猜測(cè)可能是要講解結(jié)核分枝桿菌的相關(guān)內(nèi)容。正式借助多樣化的課堂教學(xué)機(jī)制，能在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生知情認(rèn)知的綜合水平。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)

除了進(jìn)行知識(shí)的講解外，教師也要結(jié)合高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容完善實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，確保學(xué)生能更好地掌握相關(guān)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐技能。

第一，要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)要求，確保能將高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)工作和臨床結(jié)合在一起。尤其是在講解病原微生物時(shí)，教師可以滲透臨床案例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過案例總結(jié)相應(yīng)的防治因素，或者是引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)際生活中是否有過相應(yīng)的經(jīng)歷。借助有效的案例分析，在學(xué)生腦海中形成對(duì)知識(shí)直觀的認(rèn)知，確保學(xué)生在臨床實(shí)踐時(shí)能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平[7]。

第二，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)流程，利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，利用抽簽的方式引導(dǎo)學(xué)生輪流參加，避免學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的問題。與此同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中要充當(dāng)“配角”，減少示范性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和動(dòng)腦思考，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新完成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的綜合水平，并且在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和工作態(tài)度，確保學(xué)生能具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師要滲透無菌操作等臨床護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容。

（四）落實(shí)自主學(xué)習(xí)機(jī)制

為了提升高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)水平，教師也要充分尊重學(xué)生的主體地位，打造更加合理的引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也在更新，只有終身學(xué)習(xí)才能不被社會(huì)淘汰，所以，教師要在教學(xué)體系內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生懂得自學(xué)的價(jià)值[8]。

例如在講解病原微生物知識(shí)的過程中，教師可以采取以下的流程提升學(xué)生的自學(xué)能力：（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自學(xué)微課課件，并記錄相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、問題;（2）學(xué)生在課堂中進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)難點(diǎn)的提問;（3）小組匯總并展開相應(yīng)的討論，小組內(nèi)對(duì)一部分知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)部消化”，對(duì)于學(xué)生的共性問題做好記錄，教師給予集中的答疑;（4）教師針對(duì)學(xué)生掌握較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)開展對(duì)應(yīng)的知識(shí)鞏固練習(xí);（5）教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效予以評(píng)估，并且給學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的建議。

需要注意的是在自主學(xué)習(xí)機(jī)制教學(xué)體系內(nèi)，教師要做好輔助工作，鼓勵(lì)學(xué)生敢問敢創(chuàng)新，并且引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析和觀察事物，真正優(yōu)化學(xué)生的綜合水平。與此同時(shí)，教師要按照學(xué)生的掌握情況和知識(shí)內(nèi)化水平落實(shí)鞏固性練習(xí)，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能帶有思考地探討練習(xí)題目，優(yōu)化學(xué)生解決問題的能力。

（五）多元化評(píng)價(jià)

為了保證高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)工作總結(jié)的合理性和科學(xué)性，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完善評(píng)價(jià)機(jī)制和考核過程，采取有效的方案對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、技術(shù)操作能力、工作態(tài)度等予以系統(tǒng)評(píng)估。一般而言，采取的是平時(shí)成績(jī)、期末筆試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ煽?jī)并行的積分方，其中：（1）平時(shí)成績(jī)主要涉及的是學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、參與積極性等客觀層面的情況，占比20%;（2）期末筆試成績(jī)，期末進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考核，占比40%;（3）實(shí)訓(xùn)操作，主要判定學(xué)生動(dòng)手操作技能水平，占比40%。借助綜合評(píng)價(jià)的方案優(yōu)化學(xué)生的綜合水平，才能真正達(dá)到高職高專教育的目標(biāo)。

總而言之，高職高專護(hù)理專業(yè)病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)工作要結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科需要踐行動(dòng)態(tài)化升級(jí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型方案，提高教學(xué)效果，確保能優(yōu)化學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，凸顯新型高職高專人才培養(yǎng)工作優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。

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