構建以學生為主體的小學語文高效課堂探討

范麗艷

【摘要】在新課程改革不斷深入推進的過程中，廣大教師都要注重進行教學觀念上的革新，應該具備與時俱進的思想，樹立以學生為主體的指導思想，教師應該做好組織者和引導者的角色，通過運用學生感興趣的教學方式方法，引導學生從被動聽講到主動探索，讓學生真正成為課堂上的主人，這樣才能激發課堂教學的活力，從根本上提升課堂教學效率。小學語文教師在課堂教學過程中，應該始終明確學生的主體地位，可以采用問題導入式教學，創設教學情境，開展游戲化教學，還要注意給予適當的鼓勵與表揚，從而有效構建以學生為主體的高效課堂。

【關鍵詞】學生為主體 小學語文 高效課堂 導入式教學

教育體制改革的不斷推進與加快，對小學語文教師隊伍對于教學模式的創新能力提出了一定的要求。課堂教學從原來的單一模式轉變為多元的現代化教學模式，但模式轉變的宗旨是要以構建以學生為主的高效課堂，以多元化模式為輔助，確保學生可以接受課堂知識，用輕松的課堂氛圍，為學生營造一個無壓力、有樂趣的學習環境，這樣才能促使課堂教學順利高效的開展。對于小學語文課堂教學來說，教師應該注重抓住學生的興趣點，圍繞學生這個主體進行教學上的設計，引導學生積極主動的參與學習探究，最終促使學生在課堂學習上取得更好的成果。

一、明確學生的主體地位，提高課堂參與度

新課程背景下，很多教師也認識到了應該明確學生在課堂上的主體地位，但是在這一思想上的理解上存在一定的偏差，認為少一些理論知識的講解，讓學生多實踐多交流，這樣就做到了以學生為主體的教學，實際上這是一種片面化的錯誤認識，由于沒有對學生的課堂行為進行規范，導致整個課堂組織比較散亂，可能會對課堂教學的開展產生負面影響。所謂的以學生為主體進行教學，就是要充分考慮結合學生的興趣愛好及學習需求，通過教師的積極引導，使得學生積極參與到學習中，能夠對學習行為進行自我評價，并且還能在自主思考的過程中獲得學習規律和方法，從而在學習上取得事半功倍的效果。小學語文教師要注重對傳統教學理念的轉變，尊重學生，與學生平等相處，努力營造良好的課堂氛圍，這樣才能引導學生積極主動的學習，提高課堂參與度，同時最大程度上展現學生自身的優點和長處，促使課堂教學的效率從根本上提升。例如，在部編版小學語文《慈母情深》課文的教學中，為了讓學生更好地感受到母愛的偉大，可以引導他們先自己有感情的朗讀，把握母愛這個主題，感受作者所要表達的深厚情感，然后結合自己的現實生活，回想生活中媽媽對自己的點滴事情，然后鼓勵學生將自己想對媽媽說的話寫下來，為媽媽寫一封信，這樣學生在整個課堂教學中都會積極參與其中，最終獲得很高的課堂教學效果。

二、問題導入式教學，引導學生主動思考探索

為了在課堂教學中真正實現以學生為主體，就應該積極引導學生進行自主合作探究，尊重學生的個性，這是充分發揮學生主體作用的關鍵。為了實現這樣的教學目標，小學語文教師就應該改變以往落后的教學模式，可以采用問題導入式的教學方法，圍繞教學內容精心設計問題，激發學生的求知欲，引導他們帶著問題去學習，通過自主思考或者合作討論的方式完成對問題的解答，這樣就實現了以學生為主體，學生在課堂上始終充滿動力的去思考，為獲得最終的結果不斷努力，不但獲得了知識，而且創造性思維能力也會得到鍛煉和提升，提高了課堂教學效率。例如，在《老人與海鷗》這篇課文的教學中，在課堂一開始就可以為學生展示老人與海鷗的圖片，吸引學生的注意力，然后導入問題：“老人與海鷗之間會發生什么樣的故事呢？為什么老人的照片會被帶到湖邊，會有什么樣的情感內涵？”學生帶著這樣的問題進入自讀課文學習當中，通過閱讀全文明確課文的主要內容，在與同學交流的過程中，也能找到問題的答案，感受老人與海鷗之間的深厚情感，感受到人與動物和諧相處的重要意義。在這樣的問題導入式教學過程中，學生積極參與思考學習，鍛煉提高自身的思考能力，同時在小組合作的過程中，也能通過相互促進實現共同發展，并且有助于團結合作意識的培養。

三、創設教學情境，增強學生的情感體驗

在課堂教學過程中，學生的學習體驗是需要特別關注的，在以往“教師‘教，學生‘聽”的課堂教學模式下，學生由于一直處于被動接受的地位，學習積極性不高，也無法對教學內容很好的理解和掌握，無法獲得好的教學效果。小學生處于形象化思維階段，對那些直觀形象的事物才會感興趣，所以小學語文教師可以結合教學內容，創設相應的教學情境，尤其是引入多媒體技術，對學生的視覺和聽覺感官進行刺激，這樣可以吸引學生融入到相應的情境中去，增強學生的情感體驗，充分展現學生學習的主觀能動性。例如，在《桂林山水》課文的教學過程中，考慮到多數學生沒有真正的去過廣西桂林山水景區，就應該通過更好的教學方式，努力促使學生產生一種身臨其境的感受，教師可以播放提前制作好的多媒體課件，為學生們展現漓江水的靜、清、綠，以及桂林山的奇、秀、險，這樣學生就會直觀感受到桂林山水的美麗景色。之后，可以引導學生進行課文的誦讀，同時可以引導學生聯想自己家鄉的風土景色，這樣在激發學生對大自然熱愛情感的同時，也能使學生增強對家鄉的熱愛之情，學生獲得了豐富的情感體驗，促進了綜合素質能力的全面發展。

四、關注學生的個體性，促進個性化發展

在生本教育理念指導下，要求教師做到以學生為課堂的主體，但是絕對不能將他們培養成千篇一律的樣子，不是將教師的主觀思想強加到學生身上，必須要尊重和欣賞學生。每個學生都是獨立的個體，在個性及思維方式上存在差異，而且在認知水平、生活經驗、生長環境等方面都是有著不同的，所以教師對這些都應該有所了解和充分考慮，促進學生的個性化發展。在平時的教學過程中，小學語文教師要注重課堂教學的開放性，營造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極分享自己對問題的獨特看法，關注學生的個性視角，這樣學生會更愿意參與其中，并且有助于創新思維的發展。例如，在課文《烏鴉喝水》的學習中，學生們知道了烏鴉通過向瓶子里投石子的方式喝到了瓶子的水，這樣方法很聰明，之后教師可以抓住時機進一步引導：“同學們，開動腦筋想一想，你們還有哪些幫助烏鴉喝到瓶子的里水的新點子、新見解，快為大家分享一下吧？”這樣學生們就會暢所欲言，說出自己覺得正確的答案，雖然可能回答的會違背常理，但只要學生積極思考和回答，教師就應給與肯定，關注學生個性化的發展。

五、結語

總之，新課程改革背景下，小學語文教師在課堂教學設計過程中，要運用多種多樣的教學方式將學生的積極性調動起來，構建“以生為主”的高效課堂，使學生學習到足夠的知識，學習效率大幅度提高。只有真正做到以學生為主體，一切以學生接受并且理解為核心，才能從根本上提高課堂教學質量。

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