牽手核心素養(yǎng)，讓語文課堂更有魅力

蔣亞芬

摘 要：在社會已經(jīng)進入了“信息智能化文明”時代，基于學生核心素養(yǎng)開展教育改革逐漸引起全球關(guān)注，成為多個國家和地區(qū)開展教育實踐、制定教育政策的基礎(chǔ)。為了構(gòu)建更具魅力的小學語文課堂，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)開展教學。

關(guān)鍵詞：小學語文; 核心素養(yǎng); 學生

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-058-001

在社會持續(xù)發(fā)展的背景下，教學模式更加多元化。作為語文教育工作者，不僅需要關(guān)注學生的知識水平，更需要關(guān)心學生在學習過程中形成的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文重點分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

一、利用思維導圖，激發(fā)閱讀潛能

在語文教學過程中，老師常常會借助信息化載體展開教學，比如多媒體。通過多媒體，教師可以創(chuàng)建思維導圖，讓學生更加高效地理解文本內(nèi)容，提高自我的知識素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，借助思維導圖展開教學，無疑是一個絕佳的選擇，能夠有效激發(fā)學生的閱讀潛能。例如在教學部編版小學語文《紙的發(fā)明》一文時，這篇文章的教學重點是“了解紙的發(fā)明歷程，體會中華民族先祖的聰明才智”。因此，教師不妨立足核心素養(yǎng)，同時借助思維導圖激活學生思考，進行閱讀教學。首先，將中心詞確定為“紙”，然后讓學生提煉原文，確定支線內(nèi)容。在這個過程中，有的學生選擇從歷史發(fā)展的角度提煉關(guān)鍵詞，如“造紙術(shù)發(fā)明以前、西漢時代、東漢時代、造紙術(shù)普及以后”。還有的學生選擇從紙的分類進行梳理，如“書寫紙、繪圖用紙、印刷用紙、工業(yè)用紙”等。等學生確定分支，教師可引導學生再次梳理原文，并結(jié)合每一段落的內(nèi)容提煉次分支內(nèi)容，幫助學生拆解整篇課文。伴隨著分支的不斷細化，學生對原文脈絡(luò)的梳理更加條理化，需要注意的是，當學生確定分支，教師可提示學生用不同的彩筆進行標識，提高思維導圖的生動性。

在小學語文教學中，當教師基于核心素養(yǎng)，并巧妙借助思維導圖展開教學，課堂已經(jīng)勝利了一半。采取這樣的方式，既能增加課堂的吸引力，還能鍛煉學生的思維能力，無形中提升學生的核心素養(yǎng)。

二、利用課堂互動，培養(yǎng)思考能力

在小學語文課堂上，為了提高教學效果，培養(yǎng)學生的思考能力，教師還需要積極地促進課堂互動。此處的“互動”具有三方面的含義：第一，指的是教師和學生之間的互動;第二，指的是學生和學生之間的互動;第三，指的是學生和文本之間的互動。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅需要開展互動，更需要關(guān)注互動的有效性。對此，教師需要設(shè)計更具價值性的問題，讓學生圍繞問題展開討論，深化學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生的思考能力。

例如在教學部編版小學語文《金色的魚鉤》一文時，在學生閱讀課文以前，教師向?qū)W生提出一個小問題，“讀到‘金色這個詞語，你想到了什么？這枚金色的魚鉤具有怎樣的特殊意義？”然后初讀課文，讓學生和文本進行第一重對話。在這個過程中，教師將學生分成若干個小組，同時要求學生以小組為單位探討給出的話題，這個環(huán)節(jié)是讓學生和學生之間進行對話。在熱鬧的氛圍里，學生圍繞文本展開深入分析，并提出自己的觀點：“魚鉤”是本篇文章的一個特殊信物——它記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，同時象征著老班長崇高的革命精神。用“金色”一詞形容“魚鉤”，正是強調(diào)老班長擁有一顆金子般的心靈，如金子般可貴的精神品質(zhì)。接下來，教師和學生展開互動，讓學生結(jié)合文章中最令人動容的片段展開交流，這是教師和學生的對話。通過這三次對話，學生對文本的理解逐步加深，其思維能力也得到有效的鍛煉。在小學語文教學中，良好的思維能力是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師需要具備“對話”概念。這種“對話”不是狹義的，而是廣義的，既指代人與人之間，也是人與書之間。

三、利用信息技術(shù)，進行課外拓展

當前人們生活在一個信息大爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅增添了生活的便利性，更讓學生有機會接觸不同領(lǐng)域的知識。在語文課堂中，學生的所學始終是有限的，但是互聯(lián)網(wǎng)上包含的知識卻是海量的。如果教師只著眼于教材，學生的視野會變得越來越狹窄，而這和當下提倡的教育理念完全是背道而馳的。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極地展開課外拓展，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)中汲取營養(yǎng)，打開學生的知識天地。

例如在教學部編版小學語文《趙州橋》一課時，教師在講解了基礎(chǔ)內(nèi)容后，便可借助互聯(lián)網(wǎng)進行課堂拓展，打開學生的語文視野：首先，課前搜集趙州橋的相關(guān)資料，并向?qū)W生講述趙州橋背后的故事，讓學生進一步了解趙州橋的歷史。然后，通過多媒體展示中國古代的著名橋梁，如盧溝橋、獅子橋、錢塘江大橋等，用配圖和文字介紹的方式普及橋梁建筑歷史。當然，教師不僅需要回顧過去的歷史，更需要著眼當下、放眼未來，為學生展示現(xiàn)代橋梁建筑的風采，如南京長江大橋，武漢長江大橋、港珠澳大橋等等，拓展學生的知識面，激發(fā)學生對橋梁文化的興趣。此外，教師還可以將“橋”作為核心詞進行拓展，為學生普及更多和“橋”有關(guān)的故事，如張家界的仙人橋、鵲橋相會等，豐富“橋”的文化內(nèi)涵，提高學生的語文素養(yǎng)。在教師的精心設(shè)計下，課堂變得更具魅力，也更加有利于拓展學生的思維。

在小學語文教學中，教師應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，為學生進行課外拓展。在這個過程中，教師既可以拓展歷史，也可以拓展文化，還可以拓展其他有趣的內(nèi)容，打開學生的語文視野。

在素質(zhì)教育理念下，“核心素養(yǎng)”逐步成為教育領(lǐng)域的熱點話題。而在小學語文教學中，“核心素養(yǎng)”是一個既嚴肅、又重要的課題。作為一名語文工作者，需要保持工作的熱忱，更需要調(diào)整教學理念，將核心素養(yǎng)作為工作的重心。因此，本文從三個角度提出建議，旨在建立學生的語文興趣，讓學生更好的成長。

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