微思政：熔煉“八個(gè)相統(tǒng)一”助力思政課創(chuàng)新發(fā)展

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心的引導(dǎo)和栽培。但近年來，高校思政課卻客觀存在著一些制約其發(fā)展的因素和問題。2019年3月19日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要理直氣壯開好思政課，以“八個(gè)相統(tǒng)一”為高質(zhì)量的教學(xué)把脈。這一理念猶如催開百花的春風(fēng)，為高校思政課的改革創(chuàng)新提供了基本遵循。

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，讓重塑課堂教學(xué)新格局成為教改的前沿課題。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出： “大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革……推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”，加快催生信息化時(shí)代的教育變革。根據(jù)2020年4月28日CNNIC發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，截至今年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)9.04億。其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.97億，較2018年底增長(zhǎng)了7992萬。我國網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.3%，較2018年底提升了0.7個(gè)百分點(diǎn)。綜上可見，國家人才質(zhì)量培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)勢(shì)不可擋的縱深發(fā)展態(tài)勢(shì)以及移動(dòng)終端的廣泛普及正倒逼著教育信息化不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。

本文通過調(diào)研審視重慶市某高校思政課程的現(xiàn)狀與問題，著眼于立德樹人與創(chuàng)新育人，整體構(gòu)建熔煉“八個(gè)相統(tǒng)一”的“微思政”教學(xué)模式，并廣泛運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐。力圖構(gòu)建出思政教學(xué)實(shí)踐的新樣本和新樣態(tài)，為高校思政教育帶來更多紅利效益。

一、問題與考驗(yàn)：樣本調(diào)研視閾下的思政課暴露發(fā)展短板

通過對(duì)重慶一高校K校開展區(qū)域樣本的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校思政課主要存在以下問題。

1.教師素養(yǎng)修煉不夠，課堂趣味性不高。目前，我國高校思政教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，但對(duì)于絕大多數(shù)思政教師而言，在教學(xué)過程中采用“灌輸式”“不留白式”的教學(xué)法仍然是較為普遍的方式。以K校為例，思政教師“思維不夠新”“視野不夠廣”，教學(xué)過程單向化、途徑單一化，思想性、針對(duì)性不夠，堅(jiān)持“建設(shè)性和批判性” “統(tǒng)一性和多樣性” “灌輸性和啟發(fā)性”相統(tǒng)一做得不夠。常常讓學(xué)生在課堂上進(jìn)人“超長(zhǎng)待機(jī)”狀態(tài)，令其感到枯燥和無趣。一項(xiàng)校內(nèi)調(diào)查報(bào)告顯示，38.59%的學(xué)生對(duì)思政課持“懷疑”態(tài)度，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的消極心理。

2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，課堂互動(dòng)性不高。大部分學(xué)生對(duì)思政理論課的認(rèn)知不足，進(jìn)入課堂主要是為了學(xué)分任務(wù)，而不是認(rèn)為是學(xué)習(xí)所需。調(diào)查顯示，K校52.3%的學(xué)生不太愿意討論教師提出的問題，不愿在群體中發(fā)出聲音，出現(xiàn)“沉默的螺旋”現(xiàn)象，課堂在“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”方面存在缺陷。雖然近年來，K校業(yè)已使用信息化教學(xué)并開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)等，但總體上來看，這些因素并沒有成為讓課堂變成一汪“靈動(dòng)的”美的泉水的強(qiáng)有力的刺激因子，思政課堂仍然不夠活躍。

3.信息化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)依然存在問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”

在信息化教學(xué)方面，K校也曾打造過一批“金課”，學(xué)校鼓勵(lì)思政教師緊貼時(shí)代脈搏，充分利用新媒體技術(shù)讓課堂煥發(fā)“時(shí)代光彩”。但卻客觀存在著部分教師的新媒體素養(yǎng)跟不上，沒有辦法操作較為復(fù)雜的“技術(shù)工具”;學(xué)校自主開發(fā)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)矩陣的程度不高，需要高度依賴社會(huì)企業(yè)開發(fā)的各類專業(yè)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行授課;在信息資源的“汪洋大海”中，可供選擇的“過濾”信息的優(yōu)質(zhì)“傳媒”不多，導(dǎo)致部分學(xué)生陷入“信息繭房”逐漸缺失了對(duì)不良信息的甄別判斷能力;部分學(xué)生“碎片化”“快餐式”“泛娛樂化”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣突出; “工具主導(dǎo)價(jià)值”一度成為課堂教學(xué)的潛流……等等問題。在實(shí)踐教學(xué)方面，K校仍然存在著學(xué)生的參與流于形式，師生間、學(xué)生間、學(xué)生與社會(huì)行業(yè)間互動(dòng)性不高;教學(xué)理論知識(shí)沒有真正融人實(shí)踐，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力;或是教學(xué)形式僅著眼于“實(shí)踐”二字，不能充分利用AR等新技術(shù)拓展教學(xué)渠道和形式等問題。未真正堅(jiān)持好“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一” “顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。

管中窺豹，可見一斑。從矛盾特殊性的視閾審視和剖析K校思政課的現(xiàn)狀與問題，將對(duì)思考、研究與解決高校思政課程的“普遍問題”提供更多參考與啟迪。

二、機(jī)遇與趨勢(shì)： “微思政”模式的興起化現(xiàn)實(shí)危機(jī)為教育契機(jī)

隨著云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端愈來愈成為承載思想文化的重要“集散地”。 “微思政”教學(xué)模式也隨著教育“微時(shí)代”的到來方興未艾。所謂“微思政”，是指高校思政教育結(jié)合微時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以系列“微傳媒”為載體，對(duì)大學(xué)生思想、價(jià)值觀、生活態(tài)度、情感心理進(jìn)行教育的思政教育模式。即“是在新媒體技術(shù)發(fā)展的過程中應(yīng)時(shí)而生的高校思想政治教育的微產(chǎn)品，為高校思想政治教育提供了新的形式。”如圖1所示，我們可以對(duì)整個(gè)“微時(shí)代”背景下“微思政”特征的顯現(xiàn)、作用的發(fā)揮有著更加明晰的認(rèn)識(shí)。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展對(duì)“微時(shí)代”起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用， “微時(shí)代”則對(duì)“微思政”起到強(qiáng)化根基、滲透影響的作用;大數(shù)據(jù)為“微思政”提供了異常宏大的教學(xué)資源，而“微思政”的發(fā)展則為主旋律下的大數(shù)據(jù)流的健康發(fā)展儲(chǔ)備隱性的人才資源。 “微思政”通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，協(xié)調(diào)整合如微信、微博、微課、慕課、釘釘、云課堂、雨課堂等一系列“微傳媒”構(gòu)建形成為思政教學(xué)賦能的“網(wǎng)絡(luò)課堂”“空中課堂”等，將對(duì)目前高校思政課存在的問題發(fā)揮獨(dú)特的解決效用。

“微思政”模式的運(yùn)用，一方面讓教學(xué)的滲透性增強(qiáng)，師生的互動(dòng)性增強(qiáng)。頗具教育教學(xué)針對(duì)性的各種“微傳媒”、APP等讓思政教學(xué)資源極大擴(kuò)展，同時(shí)使教學(xué)的滲透性極大增強(qiáng)。能縱橫線上與線下，交錯(cuò)師生與資源，改善評(píng)價(jià)與溝通。通過偏好的設(shè)定、高超的整合、生動(dòng)的梳理，教師能將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的方式廣泛持久地滲透、彌漫于整個(gè)教學(xué)過程，吸引認(rèn)知的主客體進(jìn)行立體多維互動(dòng)。

另一方面，讓資源的流動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的實(shí)效性增強(qiáng)。2020年新冠肺炎疫情“停課不停學(xué)”期間，K校依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，與上萬所學(xué)校共同分享29萬余條同步課程資源、2800余個(gè)微課資源、600余個(gè)數(shù)字虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件資源等。各類優(yōu)秀學(xué)習(xí)軟件，降低了思政教師的媒體操作難度，并有效過濾不良信息，一定程度上改善了學(xué)生“泛娛樂化”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，澤被全體受教者。同時(shí)在“微思政”時(shí)時(shí)即課堂、處處即課堂的多維空間中，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí);在“動(dòng)靜結(jié)合”的辯證思維中，能鍛造學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)習(xí)主體亦成為課堂“數(shù)據(jù)流”的一部分，大大提升課堂實(shí)效。

習(xí)近平總書記指出： “做好高校思政教育，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”“微思政”無疑順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，其通過“微傳媒”發(fā)揮作用，能夠改善教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)平臺(tái)、提升思想觀念、強(qiáng)化認(rèn)知心理、培育核心素養(yǎng)、塑造政治人格，真正解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。

三、實(shí)踐與反思： “八個(gè)相統(tǒng)一”熔煉于“微思政”開辟教學(xué)新局面

堅(jiān)持將“八個(gè)相統(tǒng)一”熔煉于“微思政”教學(xué)模式之中，從觀念到環(huán)境，從內(nèi)容到方法，從思路到規(guī)律，能不斷完善思政學(xué)科建設(shè)，助推高校思政課創(chuàng)新發(fā)展。

1.遵循“立德樹人”頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化內(nèi)容要素建設(shè)

辦好思政理論課，就要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。K校思政教師在熔煉“八個(gè)相統(tǒng)一”的“微思政”模式下，正確把握數(shù)字時(shí)代思政教學(xué)“術(shù)”與“道”的關(guān)系，開辟出讓學(xué)生流連忘返的學(xué)習(xí)空間。

一是堅(jiān)持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”。提升思政教師的新媒體素養(yǎng)和運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，能將豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選、過濾、剪輯、整合，能通過各種形式的移動(dòng)終端和諸如釘釘、藍(lán)墨云、抖音、超星學(xué)習(xí)通等APP，將焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生消化吸收的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，守好課堂主陣地，旗幟鮮明、廣泛深入地弘揚(yáng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略等，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)性、批判性的思維能力。

二是堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”， “私人訂制”符合學(xué)生身心特征的課堂。加強(qiáng)科研和備課，選樹一批教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)監(jiān)管等，以透徹的學(xué)理、強(qiáng)大的真理引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代和社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用“微思政”靈活安排“微學(xué)習(xí)”，如微討論、微論文、微調(diào)查、微測(cè)驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

三是堅(jiān)持“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一” “價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”。積極推進(jìn)思政課程和課程思政的“雙融合”， “充分挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源”， “推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行”。校內(nèi)建立以思政課為龍頭，以系統(tǒng)的人文教育課程為支撐的價(jià)值引導(dǎo)課程體系，打造一批示范課程和精品課程，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”的營養(yǎng)供給，強(qiáng)化對(duì)其價(jià)值觀的培育和塑造。

2.注重“質(zhì)量提升”整體目標(biāo)，強(qiáng)化體制機(jī)制保障

K校堅(jiān)持思政課的“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，目前正著手建立“微思政”的教學(xué)管理、支持保障等機(jī)制體制：

一是建立建強(qiáng)思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全體系，強(qiáng)化溝通監(jiān)管機(jī)制。試圖自主研發(fā)學(xué)習(xí)APP，同時(shí)建立學(xué)習(xí)平臺(tái)的三級(jí)矩陣——校級(jí)平臺(tái)一院級(jí)、部門級(jí)平臺(tái)一學(xué)生之家，來加強(qiáng)對(duì)“微思政”模式全程學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的監(jiān)管。同時(shí)，進(jìn)一步建強(qiáng)班干部、輔導(dǎo)員、思政教師、黨政干部等教育力量，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的同時(shí)更好地進(jìn)行信息梳理和心理疏導(dǎo)。

二是建立建強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)的智能教學(xué)環(huán)境體系。充分利用三級(jí)矩陣打造兼具互動(dòng)性、親和力、特色化、品牌力的“微思政”教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)理工科學(xué)生與文科生的差異，因地制宜豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化價(jià)值塑造，不斷滿足教師遠(yuǎn)程化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。目前，正創(chuàng)造條件讓學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)實(shí)踐基地與學(xué)生的手機(jī)端和學(xué)習(xí)APP實(shí)現(xiàn)“線上聯(lián)通”，試圖讓學(xué)生通過指尖的觸碰體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)、智慧模擬等強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)新境界。

三是建立建強(qiáng)“學(xué)校一家庭一社會(huì)”三位一體的教育教學(xué)體系。《意見》指出： “學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒有完全形成”，據(jù)此，K校利用釘釘、學(xué)校官微、名師微課堂、名人微博等形式攜手家長(zhǎng)與社會(huì)為學(xué)生的心靈埋下真善美的種子。同時(shí)，積極推進(jìn)第二、三課堂的成績(jī)單制度建設(shè)，以科學(xué)量化的評(píng)估回應(yīng)“三位一體”教育教學(xué)體系的教育效果。

3.回歸“生命在場(chǎng)”本真課堂，強(qiáng)化措施策略創(chuàng)新

K校積極推動(dòng)“微思政”視閾下的綜合教法改革：

一是堅(jiān)持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，既有“大水漫灌”，又有將“微語態(tài)”“微語言”與“微思政”技術(shù)手段相結(jié)合、潤(rùn)物細(xì)無聲的“滴灌”。將“微思政”融人“課前自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后總結(jié)評(píng)價(jià)與反思”全過程，利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、釘釘、騰訊課堂、微信等實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)、師生溝通反饋、掃碼上課、隨機(jī)點(diǎn)名、專題講授、實(shí)時(shí)答題、語音連麥、彈幕互動(dòng)、社區(qū)討論、微信投票、習(xí)題測(cè)試、作業(yè)審閱、數(shù)據(jù)分析、在線答疑、課后任務(wù)提醒等，最大限度啟發(fā)學(xué)生，釋放教與學(xué)的能量。

二是堅(jiān)持“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，堅(jiān)持開門辦思政。把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，匯聚辦好思政課的合力。建立“立交橋”“階梯狀”式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系，堅(jiān)持“引進(jìn)來”“走出去”相結(jié)合，一方面以“串珠模式”匯集黨政領(lǐng)導(dǎo)、名家大師、企業(yè)高管、英雄勞模等通過“微傳媒”走進(jìn)課堂，讓優(yōu)秀教育者將在實(shí)踐中積累的豐富素材支撐理論，并轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的育人力量。另一方面，為學(xué)生提供更多訪學(xué)、參觀、競(jìng)賽的“微平臺(tái)”，如建立與黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位相對(duì)接的網(wǎng)上教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)基地、同城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，強(qiáng)化受教育者的“科技+”實(shí)踐。

K校在“八個(gè)相統(tǒng)一”的理念引領(lǐng)下，充分運(yùn)用“微思政”教學(xué)模式對(duì)思政課程進(jìn)行了推敲、修正、探索和創(chuàng)新，不僅是對(duì)思政課程發(fā)展的整體反思、對(duì)教育本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)，更是為了融匯科技力量迸發(fā)教育智慧，還教育以本真。雖然該模式在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，對(duì)高校思政課目前存在的問題提供了一定的解決良方，但廣大思政教育工作者仍然任重而道遠(yuǎn)——須真正走進(jìn)新時(shí)代，繼續(xù)“創(chuàng)造智能教育技術(shù)，探索第三層級(jí)教育問題”，真正為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重大的時(shí)代新人提供適切的土壤和基質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：

李思蓓：助教，碩士，研究方向文化管理（lisibe194@163.com）.