提升中小學教師信息技術應用能力的策略研究

伏蓉 包磊

編者按：新興信息技術與教育的融合與創新，正不斷催生新的教育教學形態涌現。隨著我國教育信息化建設的不斷推進，各級各地各學科都在進行積極探索，我刊遴選了部分基礎教育信息化應用典型調研案例，包括為提升中小學教師信息技術應用能力進行的策略探索、基于教學視頻對跨校同步教學中的師生教學活動和交互規律進行的研究分析、基于網絡學習空間開展的學科內項目式學習策略探究、教育信息化助力教育扶貧脫貧以實現鄉村教育振興經驗分享等，以期為加快教育信息化建設進程、促進新時代教育變革與轉型、培養全面發展的人才提供可借鑒經驗、方法與思路。

教育信息化的本質是創新和促進教育變革。由傳統的課堂教學到利用技術手段開展現代化教學，給廣大的教師帶來了前所未有的挑戰。教師從接受改變到嘗試應用，再到融合創新，需要一個不斷學習、不斷改進、不斷完善的過程。2019年3月，教育部頒布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，著力提升教師在實踐應用中的信息化素養。根據文件精神，本文針對甘肅教育信息化現狀，就如何長效提升教師信息技術應用能力進行探索，以期提出符合甘肅現狀的培訓策略。

一、存在的問題及影響因素分析

1.應用中存在的突出問題

（1）PPT的播放仍然是多媒體教學設備應用的主流。設備不斷更新換代，交互式功能不斷完善，大部分教師仍然把交互式多媒體設備作為代替板書的PPT演示工具，在課堂生成、學生思維訓練上沿用傳統的教學方式，現代化的教學設備促進教學模式變革方面的作用不明顯。

（2）有效檢索、加工優質數字教育資源的能力欠缺。從國家教育資源公共服務平臺到省級平臺，有豐富的數字教育資源供教師學習和應用，由于教師的檢索能力以及再加工的能力薄弱，難以找到符合學情、適用當地實際的教學資源，大多都是文字、圖片、音視頻的簡單應用。

（3）技術與教學融合應用的能力欠佳。由于缺乏技術與學科整合的針對性培訓和專業指導，如何發揮設備優勢改變課堂教學結構，如何甄別和篩選優質資源開展自主、合作、探究的教學等困擾著教師。對資源的應用仍然表現為“拿來主義”，缺乏應用的二次加工。

（4）推進應用的制度、保障措施不完善。設備故障不能及時維修，學校沒有制定教育信息化應用制度，不重視相關培訓、教研等工作，教師學習技術、應用技術的動力不足。

2.影響因素分析

（1）教師思想觀念落后。教育信息化的到來，不僅是應用設備、技術輔助教學，增強課堂教學的趣味性;還是課堂結構的變化，師生角色的變化，學習方式方法的變化。教師要充分共享和挖掘優質數字教育資源提升專業水平，開展信息化教學研究等。而大部分教師的思想還只停留在用信息技術增強課堂趣味性的初級認知階段。

（2）缺乏信息化教研員、骨干的持續指導。在教師信息技術應用能力“國培” “省培”中，學校普遍選派負責信息技術的教師或后勤人員參培，由于缺乏教育教學理論支撐，很難做到信息技術與教育教學融合應用，導致培訓者在深入到地方、學校的再培訓中，仍然將信息化教學設備作為展示PPT等資源的工具。雖然近些年來，在培訓人選上逐步轉向一線優秀教師，但是頻繁更換培訓人員，使得受訓教師在學習上缺乏系統性和深人性，很難成長成一名優秀的教育信息化教學骨干。

（3）培訓缺失或培訓質量有待提升。普遍存在的“重建設輕培訓”的現象，導致教師的信息化教學能力欠佳。比如：甘肅省教育廳利用“全面改薄”資金集中建設“班班通”以來，極大地改善了甘肅教育信息化基礎教育建設。由省教育廳下發關于督促項目應用的文件《甘肅省教育廳關于進一步加強中小學“班班通”項目管理和應用工作的通知》，從強化組織領導、抓好安全管理、強化培訓切實提高教師信息化應用水平三個方面予以指導。項目建設始終沒有提供專項經費支持教師應用培訓。設備安裝后，僅是企業從技術層面指導教師設備操作，信息技術在教學中的應用是教師教學生涯中的新生事物，由于缺乏指導和借鑒，遇到的問題也不能及時解決，使得很多設備只能成為PPT的展示臺。

（4）教育管理者重視不足。教育的特殊性，致使教育信息化還沒有引起部分管理者的足夠重視。學校不重視不推進，沒有政策監督、激勵等措施，不開展教育信息化教研、競賽等活動，沒有形成教育信息化的應用氣候、研究氣候，導致教師實踐能力不高。

二、提升甘肅省中小學教師信息技術應用能力的策略探索

（一）不斷提高培訓質量，提升中小學教師信息技術應用能力

1.培訓模式： “省級骨干培訓+名師（骨干）區域教研”的混合培訓

為使培訓形成從上到下，一以貫之地跟蹤培訓局面，解決信息化教研員缺位的問題，開展“省級骨干培訓+名師（骨干）區域教研”的混合培訓（如圖1所示）。

圖1中所示校長和學科教學骨干具有雙重身份，既是省級骨干培訓的培訓對象，跟蹤參加省級教師信息化應用能力培訓，也是區域組織開展教研活動的名師（骨干）。校長和學科教學骨干不斷參加省上培訓，不斷更新理念，創新實踐應用，成為教育信息化教研員，保障區域、學校教育信息化研究的常態開展。尤其是學校校長的信息化領導力能加速助推學校教育信息化高質量發展。名師（骨干）區域教研就像一座橋梁一樣，聯通了省級、地區和學校，上傳下達，應用貫通。

2.培訓課程：五步課程培訓

在省級骨干培訓和區域教研中，以教育部辦公廳《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》為指導，課程設置上主要包括兩部分：（1）技術與教學的整合。通過示范觀摩課和專家指導講座，結合新課程改革理念，解決不同信息化環境中教學設計與授課等問題。（2）優質教育資源的應用和檢索能力。通過數字資源檢索、學科軟件應用、網絡學習空間應用等，指導虛擬環境中教師的專業成長路徑和方法。

建構主義學習理論認為，學習是學習者通過意義建構的方式與外界的相互作用來獲取和建構知識的，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。按照“問題一模式一解釋、應用與拓展”認知模式的描述，結合學習型組織理論“建立共同愿景、自我超越、團隊學習、系統思考、改變心智模式”五個基本要素。為在短期培訓中提升培訓質量，將教師信息技術應用能力課程設置，從教師學習的角度概括成五個字：“觀” “聽” “悟”“學” “用”（如下頁圖2所示）。課程設置上首先開展信息化環境典型示范課例觀摩，通過技術對課堂教學的改變重塑和激發教師應用的內生動力。專家課例點評分別由一線教學專家從融合應用效果點評和信息技術專家從融合應用路徑點評，使教師從表象認識步人深層探究。再通過專家系統講座、技術指導應用等學習過程認識教育信息化帶來的課堂教學變革，把被動學習變成主動學、主動用，達到長效提升教師信息化素養的目的。

3.培訓資源：充分運用甘肅省智慧教育云平臺資源

甘肅省智慧教育云平臺包括應用中心、資源中心、活動中心、網絡學習空間、數字化校園、教育數據等幾個板塊，整合管理信息系統20個，教育資源1000余萬條、集成各類教育教學應用100多個，基本滿足了全省各地各校各類人員教育教學、管理對資源的實際需求。以其應用中心為例，其板塊下的教育教學欄目集成了國內知名企業信息化教學應用各類軟件，方便了教師在各種信息化教學環境中備課、上課;網絡學習空間構建虛擬教研空間，助力區域開展網絡集備等教研活動等。云平臺還與國家教育資源公共服務平臺，以及省內各市州云平臺互聯互通，資源共享，方便全省教師的應用檢索。通過指導全省教師常態化應用平臺，不斷提升教師信息化教學能力。

（二）形成合力，全面長效提升教師信息化素養

提升教師信息化素養，僅靠信息技術應用能力培訓遠遠不夠，還需要從政策層面、網絡層面、資源建設層面等多管齊下，形成合力，構建教育信息化應用良好新生態，促進教師信息化素養不斷提升。

1.完善政策要求，加大教師培訓力度

省級制定教育信息化優先發展配套政策措施，把學校教育信息化列入學校年度目標考核和教育督導檢查之內，以行政手段督促學校、教師常常用、堂堂用。省級教育行政部門在國培基礎上，落實信息化項目教學應用專項培訓經費，指導教師在常態化應用的基礎上逐步向融合創新應用發展。充分利用甘肅省教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓，在參培人員上嚴格選拔校長、名師、骨干參培，制定嚴格的考評措施，落實省級骨干再培訓的任務，調研培訓的效果等。通過重點建設“省級教育信息化示范區、示范校”，探索形成一批可復制、能推廣的教育信息化應用先進經驗與優秀案例，以點帶面，引領各地各校圍繞教育現代化建設熱點和難點問題，探索信息技術與教育教學融合創新新路徑，讓教師有章可循，有法可依。

2.多方籌措網絡建設，以專網建設推進信息化教學應用

網絡是影響教師信息化教學的重要因素。各級教育主管部門要深入實地，尋找問題癥結，因地制宜制定切實可行的解決策略。加強與網信、發改、工信等部門的協調溝通，加大與中國移動、中國電信、中國聯通等企業和社會機構的合作力度，強化網絡建設及技術支持。根據2019年8月28日李克強總理主持國務院常務會議上的講話精神，加快建設教育專網，到2022年實現所有學校接人快速穩定的互聯網，支持面向深度貧困地區開發內容豐富的在線教育資源。加快甘肅教育專網的建設，促進“三個課堂”的常態化應用。

3.加強資源建設，服務教師提升信息化素養

（1）完善“平臺+教育”服務模式，優質資源應用常態化。省級繼續加大力度建設甘肅省智慧教育云平臺，豐富平臺資源，實現多終端應用，方便教師隨時用和二次開發應用;做好后臺服務保障、加大宣傳力度，助推課堂教學改革。

（2）加強企事合作，多路徑應用優質資源。隨著“互聯網+教育”的發展，教育市場的開放，以“政府+企業+學校”的模式推進教育信息化的發展。一方面學校要鼓勵教師自主開發資源，另一方面要購買適合本校教育信息化發展、應用的相關資源，供教師按需應用。再通過教研等方式交流應用經驗，發現融合創新路徑，提高教師素養。

（3）開展“三個課堂”，提高教師專業水平。由于甘肅省不同區域教育水平差異大，適切優質資源區域開發更有助于區域教育均衡發展及教師的專業發展。在2018年省級同享大城市優質教育資源信息化示范項目應用基礎上，省、市、縣各級教育主管部門加強“三個課堂”的應用，全面推動城鄉、校際間優質資源共建共享，實現教師專業水平的均衡可持續發展。

4.全員培訓，激勵和促進教師信息化素養全面提升

學習型組織理論把組織的成長與個人的成長融為一體，長期有效的提升組織整體的學習能力、更新組織整體的學習理念、保持組織整體創新能力的提高。學校這個教育組織，在教育信息化上做到從領導到教師全員培訓，全員及時更新知識和理念，形成互相學習和借鑒的互動型學習組織，以合力促進整校信息化素養的不斷提升，如圖3所示。

（1）不斷提升校長信息化領導力。信息技術賦能教育將改變幾千年來傳統的“傳道授業解惑”的方式方法。一名具有信息化領導力的校長是學校教育信息化建設發展的關鍵成因。從政策的落實，到學校教育信息化發展的規劃;從教師的培養方向、力度，再到信息化骨干教師的引領;從開展教研活動，到教師在課堂中的融合應用;從多媒體環境到“智慧校園”的建設等等，都取決于一名具有教育信息化前瞻性的校長的領導。

（2）不斷加強教育信息化教研團隊的建設。從省級到各學校要確定校長、優秀一線教師或教研員成立信息化教研團隊，通過持續培訓、外出觀摩等方式，學習信息技術先進理念、揣摩和實踐技術在教學中融合創新應用的途徑，組建“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”的信息化教育教學共同體，開展符合學校特色的相關設備和學科軟件應用、教學案例研討、課堂實錄分析等信息化校本研修，逐步指導全體教師創新課堂教學模式，提升素養。

（3）不斷組織應用能力競賽活動促進教師信息化教學能力專業發展。學校通過信息化環境下的推門課、示范課、研討交流課，以及課件評比、微課競賽、創客教學案例比賽、空間應用比賽等活動提高教師應用信息技術授課的能力。省級部門，以省級競賽提升教師適應信息化、人工智能等新技術變革的主動性，提供全省教師交流和分享信息技術應用經驗的路徑，達到以“賽”代培，以“賽”促用的作用。

作者簡介：

伏蓉：中學高級教師，研究方向為教育教學、教育信息化（996992673@qq.com）。

包磊：正高級教師，省級骨干教師，研究方向為教育政策與管理、教育信息『匕（420729801@qq.com）。