小學低年級朗讀“走心”策略

江園園

摘 要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”在九年制義務教育的課表中反復提到。會讀書是學生必備的基本功。什么樣的朗讀是“走心”朗讀？筆者認為首先要讓孩子自己心里清楚，有可量化的目標。本文就從如何指導低年級孩子朗讀為切入點，談談我的一些經驗。

關鍵詞：讀通課文; 讀出感情; 讀有所得

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-051-001

筆者今年接手一年級，剛入學的一部分小朋友就能哇啦哇啦把語文書從頭讀到尾，但是當問孩子你都讀懂了什么？孩子就說不出來了。由此看出，大部分小朋友朗讀就像小和尚念經，有口無心。朗讀作為語文關鍵能力，能夠幫助孩子積累語言，感悟文本，培養語感等等，因此如果朗讀只停留在口頭，那所有的培養目標都將是一句空話。朗讀要“走心”，才能讀有收獲。如何走心？筆者認為可量化的目標可分為三個層次：第一層次是用心把課文讀通順、讀流利;第二層次是用心讀懂課文，記住所讀內容;第三層次用心讀出情感。每一個層次我們一線老師都知道，但是具體怎么教，方法不盡相同，本文就從如何指導低年級孩子朗讀為切入點，談談我的一些“走心”策略。

第一層次，用心讀通順、讀流利

把課文讀通順、讀流利是朗讀的保底目標，是了解課文內容的前提，是內化書面語言的基本條件。我們經常提醒孩子讀書時要做到“眼到、口到、心到”，不添字、不漏字、不錯字。但是，低年級識字階段如果不重視讀詞、讀句訓練，直接進入文本閱讀的學生，“讀通”課文并不容易。普遍會出現以下現象：教師要求學生“讀通”課文，但學生讀完一遍課文就停下來，等待教師發布下一個指令。過后，教師一檢查，發現學生并沒有“讀通”;學生因不能連詞成句朗讀或因課文中生字太多，朗讀時顯得情緒緊張，呼吸不自然，讀起來斷斷續續，或一詞一頓，或出現破句;雖然很認真，但仍然有加字、漏字、讀錯字等現象。

出現以上現象的原因有：學生不知道“讀通”這個概念的含義，把“讀過”當作“讀通”;學生只有讀字讀詞的經驗，沒有讀句的經驗，要求他從認字、讀詞直接進入讀文，中間跳躍太大;有的學生養成指讀習慣，限制了視力域的拓展，影響句和段的閱讀。此外，學生感覺器官發育不完全，也會出現詞語顛倒錯位現象。

針對學生實際，教師要進行“讀通課文”指導：讓學生明白“讀通”的具體含義和基本要求：通順朗讀課文，不加字漏字，不錯讀，不讀破句。指導中可以請幾位朗讀基礎不同的學生做示范，直觀地讓大家明白“讀通”的標準。然后學習用標準檢查自己的朗讀，努力達到標準。讓學生明白“讀通”的基本條件：一要認真，二要反復多遍練習。為此，教師要幫助學生掃除朗讀難點。指導長句、難句的朗讀，給學生充裕的練讀時間。（如果課文過長，可以重點練習其中幾段）教會同桌互相檢查。給“讀通”的同桌打“☆”，表示鼓勵、表揚。在個人練習基礎上，教師檢查、再指導。

第二層次，用心讀懂課文，記住所讀內容

低年級的課文，課后習題經常會有講講課文中的故事。讀完課文后，學生講不出所讀的內容，這是普遍現象。主要原因是學生沒有“讀書要記住內容”的意識。讀書時，只知道“讀”，不關注內容，這就是通常所說的“小和尚念經，有口無心”。這種現象在相當多的中、高年級學生身上也有存在。例如，有的學生默讀課文時不記內容，等教師要求講述內容時才復讀課文。更多學生不能記住全部、或主要內容，只能講些次要、零星內容。一年級學生讀完課文后記不住內容的另個原因是注意力分配還不完善，專心于“讀”，就顧不上“記”。我們不能要求一年級學生讀完課文后講出全部內容或主要內容，因為他們還不具備這種能力，但是“讀書要記住內容”的意識必須從小培養，有了這種意識， 加上經常有“講講”的實踐，學生邊讀邊記的習慣會逐漸養成，講述內容的能力就會提高。教學中，教師一要明確地提出“讀書要記住內容”的要求。明確的學習目標能調動學生內趨力，提高學習效率。二要指導學生記住內容的基本方法，如指導學生從童話故事中尋找故事的主人翁，尋找故事發生的時間、地點。故事的經過和結果，然后連起來說一說。如先分段講述，后整個故事連起來講述。三要讀完課文后，與同桌交流。各人根據自己能力講述，記得多少講多少，不苛求內容完整，不苛求語言完美。相互補充，盡力而為。培養邊讀邊記的意識和能力。當然，學貴有疑，當學生從讀書中發現問題，學會質疑，也是讀有所得。

第三層次，用心讀出感情

朗讀的最高境界就是讀出語言蘊藏的情感，這建立在孩子把課文讀通順，讀懂的基礎上。學生感情朗讀課文容易出現三種現象：一是過于夸張。特別是朗讀關鍵詞時，語氣特別重，整個朗讀中似乎夾雜著一個個沖擊波，形成特有的朗讀腔調。二是速度快。尤其齊讀，速度會越讀越快。三是聲音響。似乎聲音越響越能表達感情。這說明，學生還不會用“心”、用“情”朗讀，只重外在形式的表現。這些現象的產生，有時是和老師的要求和指導分不開的。所以，要提高學生朗讀水平，先要提高老師的指導水平，要指導學生在體悟的前提下自然地朗讀。

有感情地朗讀，我們要摒棄矯揉造作拿腔拿調地讀，要教會學生用心去自然讀。朗讀是形成語感不可或缺的手段。首先，讓學生出聲朗讀，把文本讀通、讀順。然后引導學生聯系實際，開展想象，領會文本內容。用個人讀、齊讀、扮角色讀等多種方法把情感讀出來。通過聲音在口耳間傳遞，將書面的語言文字轉變為生動的感受，幫助學生進一步感悟文本，體會人物心理，體會景色之美，從而產生激趣、動情、勵志的效果。

第一層次是用心把課文讀通順、讀流利;第二層次是用心讀懂課文，記住所讀內容;第三層次用心讀出情感。層層遞進，漏了任何一個環節，學生讀書就會停留在表面。當學生在課內學會了讀書，那么在預習課文時，要求學生讀通課文就不再是一句空話。學生讀書能力提高，那么課外閱讀能力也會相對提升，課內課外相統一，學生真正會讀書，正是我們一線語文老師的期盼。

參考文獻：

[1]教育部制訂.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012，6-15

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