任務“支”點 “撬動”名著閱讀

方根玉

摘 要：“部編初中語文教材”構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學體系，最終指向學生語文核心素養的提升。而從課內閱讀到課外閱讀的延伸過程中，從單篇閱讀到整本書閱讀的深化中，閱讀教學最薄弱或最容易忽視的就是名著閱讀。筆者通過實踐和研究，嘗試從設計閱讀學習任務單入手，開拓閱讀路徑，強化閱讀指導，從而激發學生的閱讀興趣，提高名著閱讀的學習效果。

關鍵詞：名著閱讀; 學習任務單; 任務驅動

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-036-002

一、名著閱讀教學研究背景

2016年部編初中語文教材即《義務教育教科書語文》正式啟用，它將語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解作為核心素養融入到各項語文學習和活動中。

2011年版《義務教育語文課程標準》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與人交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。[1]”

基于此，在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學體系中，希望能找到一條培養學生“語文核心素養”的新途徑。但是，從課內閱讀到課外閱讀，從單篇閱讀到整本書閱讀，閱讀教學最薄弱的就是名著閱讀。以往，名著閱讀教學很隨意。如布置一本書，規定時間范圍，讓學生自主閱讀。具體一點的做法是在學生自主閱讀的過程中，教師抽查學生的閱讀進度和讀書筆記。最后出一份試卷，進行練習或復習。教師沒有把名著閱讀真正當作閱讀教學的一項重要內容，而是當作課堂學習的“課外延伸”。從學生的角度來說，他們對名著閱讀不太有興趣，只是為了完成老師布置的任務，或者應付考試。

初中名著閱讀該怎樣教學，有什么可操作、有實效的教學方法和路徑，已經成為教師急需解決的問題。若想達到課程標準提出的目標，真正實現“三位一體”教學，必須解決這幾大問題。首先是要激發學生閱讀名著的興趣，其次是教給學生閱讀的策略和方法，然后是陶冶學生的心靈，獲得情感的熏陶和人生的啟迪。

“開發優質的閱讀任務是教師進行名著閱讀教學指導的基礎。優質的閱讀任務往往是一項專題性實踐活動，具備閱讀路徑引導、活動類型豐富、實踐過程有趣等多個特點。[2]”

在此背景下，筆者嘗試著利用閱讀任務單，靈活驅動學生自主與合作閱讀，以促進閱讀與分享的教學策略，在此作一些交流。

二、任務驅動法的學習體系

“任務驅動”是指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動[3]。

從學生角度來說，任務驅動法能大大提高學習的興趣和效率，培養他們獨立探索、勇于進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發他們的求知欲望，促進學習目標的有效達成。

從教師角度來說，任務驅動將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態中，從而使教學生動起來、有趣起來。“任務驅動法”在以往的諸如“以學定教”“自主學習導航”式教學中都有很好的體現。筆者把它運用于名著閱讀的教學中，以期取得理想的效果。

三、任務單閱讀的實踐嘗試

筆者根據實際情況，把任務驅動法學習的基本環節稍作調整為創設情境、確定任務、自主合作學習、效果展評。現以《海底兩萬里》為例，談談如何運用“任務驅動法”開展名著閱讀教學。

1.創設情境

首先，教師從熱播科幻片《流浪地球》引入，讓同學們聊一聊這部電影、小說作者及編劇劉慈欣、其他相關作品。比如學過的《帶上她的眼睛》，代表作《三體》。目的是創設“科幻”情境。激發學生的興趣。其次，由此引到“科學幻想小說之父”——儒勒·凡爾納和他的《海底兩萬里》。學生帶著好奇心和求知欲，在老師的引導下設計閱讀規劃：（1）自主速讀整本書，時間為兩周。（2）每人設計一至兩個閱讀任務。第一遍的閱讀，立足于原生態閱讀，因為這是培養學生獨立閱讀能力的需要，也是體現多元化閱讀的需要。

2.確定任務

小組里交流每個學生的閱讀任務，合作整合確定一組一個閱讀任務。經過學生討論、教師指導，確定了以下五個閱讀小任務，最終形成了這部小說的學習任務單，使閱讀從前期的激趣導讀，到中期的專題探究，逐步深入。

2.1設計一套試題，含參考答案和分值（題型合理，內容豐富，重點突出）。

2.2設計一幅思維導圖（以路線為線索，概括出主要故事情節，圖文并茂）。

2.3介紹你最喜歡的一個人物（思維導圖形式;或根據某個細節畫一張人物畫，做出詳細解釋或賞析）。

2.4結合相關內容，分享作品最吸引你的一個亮點（非凡的想象力、驚險刺激的情節、奇妙的海底世界、科學與幻想的巧妙結合等）。

2.5續寫結尾（發揮想象力，符合人物特點，突出科幻與神奇的特點）。

3.指導方法

教師根據學生需要，進行閱讀方法的指導尤為必要。如何圈點勾畫，如何根據自己的任務單進行跳讀和研讀，如何撰寫讀書報告，包括人物賞析、結合相關情節分析作品特點等等。筆者以《駱駝祥子》為例，帶學生回顧了如何寫“祥子的悲劇命運之因”的讀書報告，重點指導了怎樣畫“《駱駝祥子》的人物關系”的思維導圖。

化用古希臘科學家阿基米德的一句話“給我一個支點，我就能撬起地球”，以學習任務單驅動閱讀教學是以學習任務單為支點，“撬動”起整本書的閱讀。任務單的運用，促使學生的閱讀發生改變。比如閱讀形式從自主到合作，閱讀空間從封閉到開放，閱讀方法從速讀、略讀到跳讀、精讀，閱讀策略多樣化。有通過品讀精彩語段，把握住人物特征，體會思想感情;有通過查閱資料，了解書中涉及的科學理論知識;有發揮聯想和想象，學會思考質疑……

4.自主合作學習

學生根據學習任務單，進行專題閱讀。通過精讀相關章節，每人撰寫閱讀筆記，并且在小組里交流、修改和完善。

5.效果展評

以小組為單位，選派代表展示成果，同專題的其他組同學補充，運用生評和師評相結合的方式評價。在這個過程中，有展示，有交流，有補充，有提問，這有利于真正營造人人愛讀書的良好氛圍，變“死板”的閱讀為“靈動”的活動。在這個過程中，有肯定，有質疑，有批判，有思辨，使名著閱讀真正成為學生內在的需要，主動的探究，并且真正改變名著閱讀教與學的地位。同時，學生的閱讀能力、表達能力、寫作能力、思維能力、合作能力、文學品位等都得到了鍛煉和提高。最后通過民主評選，評出各式獎項，如最佳成果獎、最具創意獎、最佳表現獎等等。所以，以學習任務單為支點，以閱讀方法為杠桿，以課堂展示為平臺，名著閱讀的教與學就被“撬動”起來了。根據學習任務單，各小組的閱讀成果舉例如下：

第一組：設計一套試題，含參考答案和分值

根據這套試題，課堂上直接開展小組競答活動。一來測試學生的閱讀是否認真、仔細，讀懂了多少;二來促進了學生間的相互學習和競爭;三來達到了鞏固知識、查漏補缺的目的。

第二組：設計一幅思維導圖

這個任務，重在以思維導圖為線索，引導學生梳理海底探險的路線，并把握主要的故事情節。學生對此很感興趣，只要認真仔細，通過瀏覽，跳讀，篩選，整理，概括，一般都能很好地完成。

第三組：介紹你最喜歡的一個人物

這個任務的完成，要選擇相關的語段或情節進行精讀，用上賞析人物的方法，從動作、語言、神態等描寫方法入手，思考人物特點和人格魅力，并發表自己的觀點。

第四組：結合相關內容，分享小說最吸引你的一個亮點

因為它是一部科幻小說，文體特點非常鮮明，但要學生有理有據地分析出來，還是有一定難度的。所以需要教師的耐心指導。可以舉例，比如精讀“大戰章魚怪”片段，抓住與章魚搏斗的一系列動詞和大章魚的體型描寫，從正面、側面讀出小說具有情節驚險刺激的特點。

第五組：續寫結尾

閱讀與寫作是分不開的，名著閱讀也要做到讀寫結合，以寫固讀。《義務教育語文課程標準》中指出：“鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。[4]”讀完這樣一部科幻小說，學生的好奇心、探索欲被充分激發，對于未知的事物、廣袤的宇宙以及未來世界，他們一定有很多自己的想象和疑惑，此時給予他們更多的寫作機會，一定能激發其豐富的想象，滿足探險求知的欲望。

四、任務單閱讀的運用延伸

1.閱讀任務單的類型

在閱讀任務單的設計和修改中，筆者總結出了這樣幾種類型，尤其是小說閱讀，比較適合，可以舉一反三。

1.1問題類。如設計一套試題，進行測試鞏固;設計一份調查問卷，進行摸底考查;也可以是采訪活動，設計采訪問題，模擬采訪等。

1.2圖表類。設計一幅思維導圖，可以是人物關系的思維導圖、故事情節發展的思維導圖、人物形象分析或者路線線索的思維導圖;還可以給相關的情節配畫插圖，有趣又好玩;描摹人物，從白描的角度解讀人物形象，圖文并茂。

1.3想象類。想象自己是書中的某一個人物，根據經歷和感受寫日記;想象并續寫結尾或者改寫結尾;想象你走進了小說，遇到了主人公，寫出其中的經歷等。

1.4競賽類。可以根據某一人物某一情節來創作詩歌，并進行朗誦比賽;如果小說要拍成電影，給它寫一首歌詞，進行比賽;假如開展售書簽名活動，請給它寫一份宣傳海報;編排課本劇，撰寫劇本……

1.5報告類。比如讀后感、小專題研究、讀書報告、讀書筆記等。無論是哪一種，都可以根據小說的主要特點、主要人物、創作風格等確立一個專題，進行研讀和探究，最后寫成文字報告。

2.閱讀任務單的延伸應用

《義務教育教科書語文》中，名著閱讀還包括了自主推薦閱讀。無論是小說，還是散文、紀實作品等，都可以通過設計各種形式的任務單，來進行閱讀學習。

如《西游記》《水滸傳》《鏡花緣》《格列佛游記》《獵人筆記》等都可以參考《海底兩萬里》的閱讀任務進行設計。舉例如下：

2.1設計思維導圖，以行蹤（取經路線、游歷路線、行獵路線）為線索，并概括出主要故事情節。

2.2介紹印象最深刻的一個人物（思維導圖形式;或根據某個情節畫一張人物畫，并做出具體賞析）

2.3給最喜歡的一個人寫傳記（梳理相關情節經歷，概括主要性格特征，綜合立體地呈現人物形象）

2.4結合相關內容，分享小說最吸引你的一個亮點（奇特的想象力、精彩的故事情節、懸念巧合的藝術手法、俚俗生動的語言、深刻的諷刺、寫景的詩情畫意等）

2.5想象寫作“遇見……”（發揮想象，符合人物特點，不偏離小說主題）

2.6制作一份武器攻略身份證（畫出各好漢、神仙或妖魔使用的兵器、來歷、功用，以此幫助理解人物的性格特征）。

以上就是筆者在名著閱讀教學實踐中的一點收獲和思考。以學習任務單為“支”點，以閱讀方法和策略為杠桿，靈活驅動學生自主與合作閱讀，真正“撬動”起名著閱讀，從而實現提升學生語文核心素養的目標。筆者認為每一個語文教師都應該把名著閱讀作為語文教學的一項基本內容和重要任務，并不斷探索，尋找到更多更好的策略，開辟出初中語文名著閱讀教學的新路徑。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月，第23頁

[2]章新其.有效開展名著閱讀教學的四個原則，載初中語文教學指導——統編教材怎么教理論篇，浙江教育出版社，2020年1月，第58-59頁

[3]鄭金洲.教學方法應用指導，華東師范大學出版社，2006年12月

[4]義務教育語文課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月，第23頁