依托“任務單”實現初中物理自主預習策略

陶青

摘 要：在舊的教學模式中，采用的都是教師講學生聽的方式，這樣學生的學習活力是比較低的。在任務單背景下的自主預習方式可以很好地培養學生的思維能力。本文將主要圍繞依托“任務單”實現初中物理自主預習的策略進行研究和探析。

關鍵詞：任務單; 初中物理; 自主預習; 策略研究

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-023-001

任務單是實現學生從課堂變換大學堂的一種輔助教學手段，教師在設計任務單時，將學習內容的相關重點和難點明確給學生，讓學生進行自主學習，這樣可以很好地幫助學生在主題明確、任務和目標清晰的前提下實現自主學習能力的提升，并且有效地培養自身的思維能力，加強在物理中發現問題和解決問題的能力，不斷尋找在預習過程中存在的問題和不足。

一、明確教學內容，提高學生自主預習積極性

初中物理是一門偏向于自然規律的學科，同時也貼近生活，應用于生活，學生在學習的過程中，既可以透過物理看生活，也可以透過生活看物理，而基于此，教師在進行自主預習任務單的布置時，要充分地掌握學生學習特點，再結合物理的規律，合理的、科學的明確教學內容，以此使得學生能更積極的進行自主預習。例如在蘇教版八年級上冊教材《物態變化》一課中，教師在布置任務單時，可以將明確的內容知識進行標記，幫助學生更有目的性地去進行預習，以此加強他們在學習過程中的積極性。比如，教師可以將任務單分為三部分，第一部分是學習目的：①學習物態的種類，其固態、液態、氣態三種的區別，以及他們的基本特征;②學會酒精燈的操作;③學習液體溫度計在工作時的原理;第二部分的學習是：①溫度計的度數怎么看②液體溫度計的原理探究和實驗過程;第三部分是題目預習檢測：①把冰塊放在杯中燒化后所經過的狀態是怎樣的;②物質的三種狀態中的代表有哪些等等的問題布置，通過這樣明確的任務單讓學生從學到做的過程逐漸將知識掌握，進而在此過程中積極地去進行試驗和探究，以加強知識的理解。

以上案例表明，在任務單的基礎上將自主預習的任務明確地布置給學生，讓學生進行具有針對性的學習，有效解決了在學習時不知道學什么、該往什么思路去進行學習的展開等問題，有效提高了他們主動預習的積極性。

二、深化任務單問題設置，提高學生思考層次

任務單上的教學內容是具有針對性的，教師需要結合教材的內容進行合理的學習任務陳列，可以通過問題來讓學生進行思考，加強他們對重點和難點知識的掌握程度，能夠通過分析問題來獲得知識，并且在教師講解時能有自己不同的層次理解。

例如在蘇教版九年級上冊教材《杠桿》一課教學中，教師在設計問題預習檢測時可以適當地將問題進行深化，提高其難度和高度，拓展知識更廣泛的一面，以檢驗學生在預習的過程中能進行更深層次思考，以此不斷提升他們的思維邏輯能力。比如在預習任務完成后設計問題，①屬于省力杠桿的是，a釣魚竿;b剪鐵絲的鉗子;c理發的剪刀;d鑷子;通過這些比較貼近生活的物體來可以讓學生來更好地思考和實踐。②在一個樓梯上兩個人抬著一個大木箱勻速上樓，如果木箱是重心支點，那么這兩個人誰的臂力比較大;③陳列出生活中的等臂杠桿、省力杠桿、費力杠桿有哪些;通過這些問題的設置更能讓學生去回憶和梳理在預習時的知識，使他們進入更深層次的思考中，并從問題中獲得更多的知識，以此在教師進行課堂講解時，學生的思維能更有效地反饋。以上案例表明，教師在設計任務單時可以先將簡單的基礎知識放置在最前面，再進行難度層次的知識陳列，最后再強化問題的高度和難點。使得他們的思維得到更高境界的提升，并且加強他們在描述過程中的邏輯分析能力，進而不斷加強他們分析問題和解決問題的能力。

三、通過網絡技術設置任務單，加強學生自主預習興趣性

自主預習的教學手段主要是為了有效培養學生能夠積極主動的去探究知識，以此加強他們獨立學習的能力，但是單純地通過課堂上任務單的簡單布置時不足以支撐學生的學習興趣的，為此，教師可以結合利用網絡技術來進行，比如微課、翻轉課堂等的運用，有效地傳遞任務單，以此在新鮮的學習環境下激發學生的學習興趣。例如在教學蘇教版八年級上冊《聲現象》一課時，教師可以先通過微課建立學習群，將制作好的學習任務單傳遞在群里，讓學生結合微課中的短視頻來進行預習。比如，在這一課中，課程教學的內容便可以分為理解類和實踐類，第一部分的學習教師可以先通過文字任務單來讓學生通過教材來學習“聲音是怎么產生的？認識聲音產生和傳播的條件”“學習聲音是通過什么形式來傳播的”，然后第二部分再通過視頻來讓學生進行實踐模仿，比如“將手放在家中的電視機或者音響上并感受”，“將長尺的一端放在桌子上，然后波動尺子的另一端，在將其停止”讓學生通過這兩項實驗的進行，觀察出聲音的產生原理。這樣的任務學習對學生來說是比較新鮮的，可以更好地激發學生去自主預習的興趣。

以上案例表明，通過利用微課等網絡教學技術來結合任務單的學習任務布置，學生會更有自主預習的欲望，并且能在資源豐富的網絡環境中更有效地去完成學習任務。

綜上所述，在初中物理教學中，通過任務單布置學生自主預習的任務是非常有作用的，知識的層次是無限的，通過學生先學教師后教，能夠在從最基礎開始進化，將知識的理解和掌握從簡單到復雜，在這樣一個過程中，學生對知識的理解是非常有獨立性的，這不僅可以有效加強他們的自主學習能力，還能幫助他們在預習中發現適合自己學習的方法和策略，進而進行不斷的改善，找到快速獲得物理知識的方法，有效提高自身的物理學習水平和能力。

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