以問題解決為向?qū)У男W(xué)科學(xué)教學(xué)

林清

【摘? ?要】? 科學(xué)學(xué)科是打開學(xué)生視野的學(xué)科，也是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的學(xué)科，而問題是引發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵要素，所以，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當主動地設(shè)計趣味問題，鼓勵學(xué)生提出問題，以便學(xué)生在解決問題中走入科學(xué)課堂，逐步完成對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? 問題;小學(xué)科學(xué);興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對身邊的一切事物都充滿了好奇心，而這一好奇心也是學(xué)生主動進行知識探索的動力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的心理。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生透過科學(xué)課堂打開認識世界的大門，使得學(xué)生接觸到更多精彩的世界，教師有必要依據(jù)科學(xué)知識向?qū)W生提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向?qū)茖W(xué)知識進行分析，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，真正地提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量。

一、設(shè)計趣味問題，激活探究心理

興趣始終是調(diào)動學(xué)生認知動力的源泉，在講解科學(xué)內(nèi)容時亦是如此，如果教師單純地使用口述的方式來進行介紹，那么學(xué)生也會喪失主動探究的活力，從而無法積極地抓住科學(xué)內(nèi)容。所以，教師可以圍繞教育的內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計一些問題，并賦予這些問題趣味性的色彩，讓學(xué)生對這些問題的答案產(chǎn)生好奇心，萌生主動探索的興趣，以便學(xué)生主動地深入到科學(xué)的世界中，完成對科學(xué)知識的探究和分析。例如，在《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一杯沙子和一杯豆子，并向?qū)W生提出“沙子和豆子都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛铮銈冎浪鼈兎謩e有什么特性嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題對教師提供的材料進行觀察。之后，教師請學(xué)生將沙子和豆子進行混合，再向?qū)W生提出“在混合之后，沙子和豆子是否會發(fā)生變化呢？”“混合之后的沙子和豆子，還是原來的嗎？有沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生呢？”等問題，讓學(xué)生從生活中常見的事物出發(fā)萌生探索的興趣，以便在解決上述問題中逐步完成對物質(zhì)變化的學(xué)習(xí)。

顯然，教師根據(jù)簡單的實驗和生活中的現(xiàn)象向?qū)W生進行設(shè)問，減弱了問題中的枯燥性，讓學(xué)生從趣味性的角度出發(fā)，產(chǎn)生進行問題解決的動力，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量。

二、鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)獨立解決

在學(xué)生的頭腦之中也會產(chǎn)生各種疑問，但是，受到傳統(tǒng)師本教育思想的影響，以及傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的“荼毒”，大多數(shù)學(xué)生在產(chǎn)生疑問時，不敢輕易地向教師表達自己的問題，以至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困擾，制約學(xué)生進行科學(xué)知識建構(gòu)的進度。所以，在講解科學(xué)課程的內(nèi)容時，教師應(yīng)當主動為學(xué)生設(shè)計提問的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生逐步找出問題的答案，以便學(xué)生掌握獨立學(xué)習(xí)的方法。以《鐵生銹了》一課的教學(xué)來說，當教師為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的題目后，有些學(xué)生就開始表露出疑惑的神態(tài)。這時，教師可以請學(xué)生來說說自己的想法，如學(xué)生提出“鐵為什么會生銹呢？”“銹是什么？”“生活中有哪些方法來預(yù)防鐵生銹呢？”等問題。對于學(xué)生提出的問題，教師進行表揚和稱贊，并讓學(xué)生帶著自己的疑惑先對課本進行分析，嘗試獨立解決問題。對于學(xué)生無法解答的問題，教師再進行講解，以便提高學(xué)生聽課的目的性，助推高效課堂的生成。

不難看出，教師鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑，能夠讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，使得學(xué)生更加積極地進行問題的探索，以便在自主解答問題中獲得學(xué)習(xí)的快感，更積極地參與到科學(xué)課堂之中。

三、合作解決問題，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生個人的能力較弱，對科學(xué)知識的理解也不全面，當教師為學(xué)生提出一些開放性的問題時，學(xué)生很難完全依靠自身的能力進行問題的解決。而集體的力量是無限的，所以，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生依靠團隊的力量進行問題的分析和討論，從而逐步找出解決問題的思路。同時，透過合作交流的活動，也可以讓學(xué)生感受到團隊的重要價值，并基于活動形式實現(xiàn)合作素養(yǎng)的發(fā)展，加快解決問題的速率。比如，在《橡皮泥在水中的沉浮》一課中，為了讓學(xué)生懂得改變物體排開的水量能夠調(diào)整物體的沉浮這一原理，教師向?qū)W生提出“對于同一塊橡皮泥，如何改變它在水中的沉浮呢？”的問題，當學(xué)生自主對這一問題思索后，學(xué)生會嘗試提出一些想法，但是這些想法不全面也不深入。對此，教師為學(xué)生搭建合作交流的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中訴說自己的想法，并傾聽同伴的想法，從而在更廣闊的思路中逐步找到正確的解決方法，能夠主動地根據(jù)橡皮泥排開的水量，判斷橡皮泥的沉浮。

顯而易見，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，能夠讓學(xué)生擁有與同伴進行思想互換的空間，促使學(xué)生在接觸更多的思想中，切實地打開自己的思路，逐步找到正確解決問題的思路。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀念中具有不可代替的作用，但是，平鋪直敘的講解方式并不能實現(xiàn)這一目標。對此，在講解科學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當重視問題，并主動地采用多元方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生在獨立思考、合作探究中，逐步實現(xiàn)綜合能力的提升和發(fā)展。

【參考文獻】

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