借鑒陶行知教育思想“教學做合一”，打造小學數學互動課堂

江蘇太倉市城廂鎮第一小學 顧靜嫻

“教學做合一”的核心是實踐，即“做”，“做是學的中心，也是教的中心”。通過實踐活動與課程相結合，提升學生技能，打造小學數學學習互動場。課堂教學質量是提高教學質量的主陣地，通過借鑒陶行知先生的“教學做合一”教育思想,力求提高小學數學課堂教學質量，打造小學數學學習互動場。

一、小學數學互動課堂——“做”中有趣

陶行知先生曾提出：在學習過程中給予學生更多的操作練習機會和討論機會的老師才能算得上是一位良師。教師要善于創造有利于學生主動發展的時間和空間，在實際的操作中激發學生學習的熱情和興趣，學生有了樂趣就自然會有動力去學習，讓學生嘗試著自己成為學習的主人。

比如，筆者將如下操作活動設計在蘇教版數學六年級上冊的《表面積的變化》中：

師：若一個長方體分別由3、4、5個甚至更多正方體拼成在其表面積上，會有什么變化？以下三種情況由同桌兩人合作擺放及計算，然后在表格中按次序填寫上計算的結果。

正方體的個數原來正方體一共有幾個面拼成后減少了原來幾個面的面積2 3 4 5 ……12 2

擺放方式的探索由同桌自主進行，其表面積不斷變化的規律通過學生親自嘗試不同的擺放方式而思考、計算、填寫以及講解來探索這個過程，使其變化規律在這個過程中被學生逐步感知，實現知識的自主構建。學生的興趣通過這種科學實踐操作方法被激發，在操作中使學生基于自我感覺、體會及思考對新知識有最大限度的理解和掌握，進而使得知識得以內化。讓學生的好奇心在實踐操作中得到最大的滿足，和兒童的“天性”極為相符，在“趣”的激發下完成“做”，從而極大限度地促進了數學課堂的互動性。

二、小學數學互動課堂——“做”中有探

陶行知先生強調的學習方式是“手腦并用”，“手腦并用”可以開啟創造性教育，由于數學學習比較抽象，而兒童的學習又趨于形象化，這必然就在學習過程中形成了一系列的矛盾，那么如何解決這一矛盾呢？這就需要教師能夠為學生創設一個寬松平等的學習探索環境，讓學生在真實的世界中通過“做”——將有著無盡奧秘及趣味的數學知識探索出來。

比如，筆者將以下操作活動環節設計在蘇教版三年級數學上冊的《認識千克》中。

（1）初步認識千克。

教師把鹽放在臺秤上稱，讓學生說說這袋鹽重多少？

那么幾袋這樣的鹽重1千克呢？

（2）感受1千克。

學生嘗試感受兩袋鹽的重量。（1千克）

教師：你覺得這1千克的物體重量怎樣？

（3）判斷1千克。

交流小組內哪些物體的重量大約是1千克？

“威縣是典型的農業大縣，產業振興是鄉村全面振興、全面建成小康社會的根本和出路。”商黎英告訴記者，近年來，威縣圍繞“農民富、農業強、農村美”的目標，特聘請中國農科院高標準編制了《威縣現代農業示范區總體規劃》，大力推進現代農業“三帶三園”建設，繪就了一幅“十里荷塘、十里雞鳴、百里菜廊、萬畝果香”的現代農業新畫卷。

稱一稱小組內小朋友準備的物品，看看還有哪些物品重1千克。

（4）估計1千克。

把1千克的大豆，不滿1千克超過1千克的大米，重于1千克的水果等物品放在講臺上，讓學生嘗試掂出1千克的物品。

（5）思考1千克。

這么多的物體，它們的重量都是1千克，可為什么大小、個數卻是不同的呢？

1千克大約有幾個雞蛋、幾個蘋果、幾個柿子、幾個梨、幾個香蕉？

掂一掂你的書包，看看大約有幾千克？

在整個教學過程中，教師不再是脫離書本的傳授知識，而是給予學生足夠的時間和空間來探索知識，學生通過觀察秤面和相關物體來認識1千克，再讓學生試著秤出1 千克的大米、雞蛋、玉米、黃豆等物品，通過“稱一稱、拎一拎、數一數”豐富對1 千克的感知，使學生真正感受到1 千克有多重，深化學生對千克的認識，積累對千克的感受。在實際的操作討論中采用合作交流的方法，實現生生、師生互動，使學生基于對話平臺的自由平等而保持積極、勇敢發言及活躍的狀態，使其思維在操作過程中擦出意想不到的火花。通過學生的互動參與、相互協作，使學生合作意識不斷增強，并掌握與人合作的方法。

三、小學數學互動課堂——“做”中有思

如教學蘇教版數學三年級上冊《認識分數》時，筆者通過習題中的操作建模，從而建構幾分之一：

師：12 個桃可以平均分成幾份？每份是它的幾分之一？

比較：這幾種分法有什么相同之處？

學生在練習紙上分一分、填一填。

師：為什么表示每份的分數不同呢？（不同：平均分的份數不同，表示每一份的分數也不同）

本環節中通過創設開放的問題情境，引導學生主動去認識其他的分數，有利于學生由特殊到一般，不斷完善對“一個整體的幾分之一”的認識。并將知識延伸到生活當中，發展學生發散思維能力，學會舉一反三。最后進行歸納，學生通過互動討論思考得到的數學知識，遠比教師單一灌輸得來的知識有用得多。

四、小學數學互動課堂——“做”中有創

陶行知先生主張培養創新人才、開發人才創造力，而“教學做合一”能夠發揮出學生在學習過程中的創造才能，實施素質教育的重點在于對學生實踐的能力及創新精神進行培養。

比如，筆者在教學蘇教版數學二年級《有趣的七巧板》這一課中組織了小組操作活動。

（1）模仿拼圖

談話：圖案由七巧板拼成，同學們還記得嗎？

學生依照小組選的圖案進行拼圖，完成后將同伴和自己的拼圖展示并一同欣賞。

（2）創造拼圖。

展示：還有哪些圖形可以用七巧板拼出來呢？將小組同學拼的圖形由小組長組成漂亮的圖畫。學生可以將與圖畫相符的語言或畫用彩筆為其增彩，最后將美好的名字賦予小組共同的畫作上。

在實踐操作中，筆者放任學生自己動手拼圖，學生自由想象、交流及思考，學生的個性及自主性通過小組學習的過程得到發展與提升，也增強了其自信心。

陶行知先生認為要想做得好，就必須在勞力上勞心，以收手腦相長之效。教學應該是一個互動交流的過程，教師與學生應該是相互尊重、相互交流、相互啟發、相互補充、相互促進的，通過“教學做合一”的數學學習方式，努力打造小學數學互動課堂,使學生對數學真諦的感悟在輕松愉快的氛圍中獲得，進而促進學生自主學習能力及課堂學習效率有效提升。