高中語文寫作教學與結合傳統文化相結合培養學生思維品質的有效方法

張驕

摘 要：不同學習時期對于學生的人才培養計劃是有所區別的，在高中學習階段，更應該注重的是對學生思維品質的培養。在高中學習期間學生的思維理智能力加強，對于問題的思考方式與研究方式也有所改變，這都是促進學生思維性發展的一方面要素。在高中語文寫作教學中，對于學生的思維思考提出了更高要求。因此，教師要抓住高中學生的學習思維特點，通過對教學計劃的調整，對學生進行有目的，有計劃的思維鍛煉。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;思維培養;培養策略

新時期教育發展促進高中語文教學的改革，但部分學校的高中教學依然受到傳統應試教育模式的影響，教師對學生所采取的語文寫作教學模式依然存在許多問題和諸多弊端。教師受傳統教育模式的思想束縛，缺乏對學生思維性的引導，導致學生在學習中思維固化機械化。過于凝滯的思維方式是無法提高學生的語文寫作水平的，因此，新時期的高中語文寫作教學更注重的是突出學生主體地位，加強學生思維培養，強調學生寫的過程。

一、高中語文寫作教學與傳統文化相結合的必要性和重要性

作文高中語文教學的重要組成部分，寫作教學也是高中整個教學體系中的關鍵內容。高中語文教師在開展寫作教學的過程中，將傳統文化融入進來， 不僅可以提高學生寫作能力，還可以很好的體現新課改的精神，使得教學內涵更加深刻，教學價值更加豐富。

二、高中學生語文寫作能力現狀

1.寫作內容缺乏創新性

高中語文寫作大體模式是根據給定的材料進行主題創作，但大部分學生無法對材料內容進行深刻的理解，立意偏離主題或者過于局限于題目的表層意思。學生無法根據材料內容進行深入的思考，對于全篇材料整體的范圍也無法進行準確把握。所以學生在寫作時最突出的問題就是無法對材料深入了解，更無法對寫作內容進行創新，缺少較為深層次的思維構想，無辯證性思維。

2.學生寫作題材彼此雷同

高中的語文寫作教師可以經常發現，面對相同主題，有很多學生的寫作內容大體相似，出現該問題最主要原因是學生的思維過于僵化，學生彼此之間也有著思維慣性的影響。而高中語文寫作水平的提升，要求學生在寫作時要有推陳出新的能力，提高寫作選材能力，通過聯想性思維擴展寫作體系，豐富寫作內容。

3.寫作結構較為混亂

很多學生在寫作時存在的主要問題是文章的結構內容不合理，當學生閱讀完相關材料之后，首先要明確寫作主題立意，之后對所選取的材料進行整理并組織結構，但學生無法對所選取的材料進行取舍，也無法對材料進行準確的邏輯性排序，這也體現出學生缺乏類比性思維能力。

三、高中語文寫作教學的創新發展

1.培養學生寫作舉一反三

在我國古代的傳統教育理念中，道德品質一直是教育的重要環節，傳統文化對于學生的德育教育培養主要通過道德教育與較強的實踐性德育培養。傳統文化教育受到儒家文化與傳統教育思想的影響，道德教育的重要性遠高于教學的實際知識，課堂教育模式與教育體系自然以德育教育為核心開展。經過千年的書院文化沉淀，形成了具有強烈的德育教育的精神文化，修身養性，淡泊明志，修身明理等，優秀傳統文化對于現今的德育教育也有深遠的影響。通過改變高中語文寫作課堂教學氛圍，有助于帶動學生課堂思維發散，更好地完成高中語文寫作。

2.豐富學生寫作知識儲備

不同作文題材的結構設計與思維方向都是有所區別的，最常見的語文寫作結構框架，如倒敘、插敘、結合巧合法、懸念法、遞進法和內容貫穿等，學生的語文寫作學習首先要準確的把握文章的內容結構框架與寫作思維思考。在語文寫作剛開始學習階段，教師可以對學生作出具體指導，學生可以在教師的指導下進行作文內容開頭，結尾的設計。好的開頭與結尾是提高作文整體質量的重要環節，可以最為直接的表明文章主體內容與寫作立意，可以最為直接的表達文章主旨，因此教師要加強學生開頭寫作切題的能力培養。學生以此為基礎進行全文的思維拓展與寫作內容的創新，最后通過總結性寫作，完成整篇文章的主題升華。加強學生的閱讀興趣和自信心的培養，走網絡同寫作教學相結合的道路，采取豐富多樣的教學方式，落實寫作教學同教學語言技巧的結合政策，充分挖掘學生寫作的寫作潛力。

3.高中語文寫作教學的創新性

傳統文化中的以人為本的教育精神，對于學生的人文素質培養，嚴謹求真的學習態度，對于當代教學體系建立都有深遠的影響[1]。在新時期的發展中，習近平總書記指出“不忘本來才能開辟未來， 善于繼承才能更好創新”。新課改教育背景下，高中語文教學也應相應地進行創新性發展，要求當下的高中語文寫作教學具有一定的創造性，加強對學生想象能力，思維能力，觀察能力的培養。[1]在日常教學工作中，通過切實有效的教學模式來幫助學生去發展發散思維，培養創新思考，鼓勵學生從生活中尋找寫作素材，通過對素材的整理與結構的合理調整，來提高學生的想象、思考能力。

與此同時，教師也要改變學生固有的學習思維，通過對社會現實的揭示，對全新思想的教學引進，來培養學生的創新性思維，利用創新性開展寫作訓練與文學創作。同學間的討論是最可以帶動學生思考的教育方法，在高中語文寫作課堂中，教師可以組織學生以小組為單位進行問題討論，學生彼此之間抒發見解，進行思維鍛煉，完成對資料的整理與寫作經驗的交流。

四、高中語文寫作教學中結合傳統文化培養學生思維品質的有效方法

1.培養良好的興趣和習慣

教學前，做好學情調查，根據學生的認知水平、發展需求以及接受能力，創設合適的教學氛圍，幫助學生拓展知識面，盡可能多的為學生介紹經典著作，讓讓學生體驗經典的精髓所在，并且在學習和探究文本的過程中，為寫作積累豐富的素材[2]。結合傳統文化創設文化氣息濃郁的學習環境，讓學生時時刻刻都可以感受到文化的熏陶，才充分利用語文教材，深刻挖掘語文教材中的寫作素材。教學中，將推薦閱讀和自主閱讀方式結合起來，根據學生的實際情況為學生制定科學的閱讀計劃，讓學生更好的感受傳統文化的熏陶，為日后寫作積累豐富的素材。引導學生通過不同角度探索傳統文化的蹤跡和內涵，比如，鼓勵學生了解本土文化，當地風土人情等;遇到傳統節假日，可以帶著學生一起查資料，深刻的感悟傳統節假日的文化內涵。教學中，高中語文教師還可以和學生一起學習和探索漢字和書法，深入的挖掘中國漢字背后所蘊含的文化。具體來說，在布置班級環境的時候，可以將歷史文化警句、格言等張貼在教室：“學而不思則罔，思而不學則殆”“ 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”等，讓學生在教室就可以和古代文人對話，從而感受到良好的文化熏陶。根據所學內容開辟文化角，不斷的為學生推薦古典文學優秀作品，拓展學生知識面。比如，完成《滕王閣序》的學習后，教師就可以將《滕王閣詩》打印張貼在教室的一角，讓學生加以誦讀和感悟，體會王勃的精神態度。完成《氓》的學習后，教師可以在教室的文化角張貼《靜女》，讓學生更加深刻的認識古代女子。結合中華民族傳統文化，建設班級文化墻，以各種各樣的形式彰顯中國古代燦爛文化，讓學生在自我創作的過程中，更好的感受傳統文化的熏陶。

2.促進學生更好的理解和內化知識

學生對傳統文化有了一定的認識和了解后，就會對傳統文化產生興趣，經過一定時間的積淀后，教師適當指導，學生就可以很好的加劇傳統文化，將其有計劃、有步驟的融入到自己的文章中，豐富自身作品的內涵[3]。例如完成《陳情表》的學習后，教師可以鼓勵學生在課下多查資料了解李密，以片段訓練的形式，讓學生創作以“孝”為主題的作文;完成《定風波》的學習后，教師可以鼓勵學生在課余時間通過閱讀課外資料或者上網查閱，了解蘇軾的人生，然后讓學生創作以 “豁達”為主題的作文;學習完《離騷》，讓學生了解屈原的醫生，讓學生以 “愛國”作為主題創作作文。通過對這些名篇的學習，學生就會對中國傳統文化有了更加深刻和充分的認識，這樣的教學過程不僅實現了傳統文化的弘揚，更幫助學生樹立了正確的價值觀念。教學實踐證明，只有學生對傳統文化有了一個充分的認識，然后再鼓勵學生將傳統文化應用到寫作中，符合學生認知規律和觀念，這樣的教學過程極大程度的促進了知識向能力的有效轉換，對學生未來的學習和發展具有促進的意義。

結語

高中學生語文寫作的過程也是發散思維的過程，高中語文教師在培養學生寫作能力是要打破傳統觀念的束縛性，側重對學生的思維鍛煉，注重學生思維能力的提高。結合高中時期的語文學習規律特點，在日常學習中，教師可以通過相關思維訓練來提高學生的寫作能力、思維能力，將對學生的思維培養貫穿整個高中語文寫作學習中，發現學生優點培養學生優勢，在發展中提升學生的思維創新能力。

參考文獻

[1]鐘燕媚.高中生應用文寫作能力提升途徑探賾[J].新課程研究，2020（11）：63-64.

[2]溫雅南.高中議論文寫作教學中學生批判性思維能力培養研究[J].江西師范大學，2019（01）：78-79.

[3]尹春梅.用思想點亮作文——高中語文寫作教學中學生思維能力的培養[J].課程教育研究[J]，2019（22）：71.

作者簡介

李宏偉，魯中中等專業學校，男，1981年3月，山東省濱州市鄒平市，畢業于曲阜師范大學漢語言文學專業，中學初級教師，語文教學。