農村小學留守兒童關愛教育問題及對策分析

許娟

摘 要：由于中國經濟的快速發展，不同地區之間的經濟、資源、人口流動逐漸加快，農村勞動力日益流向城市。所以，在農村中形成了一個特殊的群體——留守兒童。受距離和時間的因素，留守兒童的日常生活很難受到來自父母的關愛，大部分都是依靠代監護人和學校老師的教育管理和教育。但是在具體的情況下，農村小學留守兒童的關愛教育存在著很多問題。鑒于此，本文將以農村留守兒童為論述核心，分析目前農村小學留守兒童關愛教育中存在問題，并針對問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;關愛教育

引言

二十世紀以來，城市化進程的加快帶來巨大經濟效益，越來越的農村勞動力流入城市某生，很多兒童被迫留守，交由隔代親人照顧，缺少父母的呵護，從而導致留守兒童產生了各種心理健康問題。小學階段作為兒童成長的關鍵時期，有效的關愛教育和健康的心理環境對其的成長具有良好的引導作用。

一、農村小學留守兒童關愛教育中存在的問題

1.各方的重視程度不足

留守兒童的出現，是當今時代為了生計，選擇背井離鄉外出打工的奮斗的結果。在部分過于貧困的農村地區，小學學生中留守兒童的占比超出百分之六十以上。留守兒童大部分都是由他們的祖父母一輩代為照顧，形式監護的權力和義務，他們往往不太重視對孩子的關愛教育。另外，隔代交流在思想觀念上有些很大的不同，祖父母一輩的學習和教育水平都比較低，一般很難給予小學生學習上的幫助，也無法及時、合理的關照小學生的內心情感，這顯然無法滿足留守兒童所需要的關愛教育。在這樣的成長和學習環境下，留守兒童的性格都會比較的敏感和極端，他們不愿與人過多的交流，很容易形成性格缺陷和產生心里問題。除了家人另一個能夠繼續關愛的主體就是學校了，學校老師由于工作繁忙，有時也會忽視對小學生心理和精神上的關照。

2.關愛教育的力量薄弱

農村的教育資源，受經濟發展和交通條件的限制而相對的有限，教師數量較少。在一部分的農村小學里，學生的數量也是很少，學校很難進行專業老師的分配，由此就出現了“身兼數職”的老師。在這種情況下，一位老師需要全方位的教受學生知識，有時還需要兼顧學生的生活問題，老師的時間精力被分散，很難再有更多的時間去對小學生進行關愛教育。另外，受農村小學的教學水平的制約，很多學校都沒有配備專業的心理咨詢老師，也沒有相關的心理負擔讀物。在關愛教育力量薄弱，關愛教育資源匱乏的農村小學，很難對留守兒童開展有效的關愛教育活動。

二、農村小學留守兒童實施關愛教育的對策

1.加強學校與家庭的聯系

有效的關愛教育，需要學校和老師具體了解學生的具體生活情況，為此，學校要加強與學生家庭之間的聯系。學校可以有針對性的采集和完善每位學生的個人信息，比如：學生的在校學習情況、學生父母的聯系電話、學生的家庭生活等，方便老師與家庭的及時溝通。另外，學校還可以通過家長會的形式進行，老師要把學生的在校表現傳達給每位家長，引導家長在日常生活中多與孩子進行交流，了解孩子的想法，增強彼此的親密感。進而能夠讓學生結合學校老師的教育鼓勵，感受到學校和家長的雙重關愛，從而樹立自信心，更加積極的參與學習和面對生活。

2.創設適宜的心理教育教學

農村小學如果過度的完備心理教育教學往往是不現實，不符合實際的。學校目前能達到的，就是因地制宜，結合學生具體的心理問題，盡可能的優化心理教育資源，開展適合本學校具體情況的心理教育的活動。所以，在具體的教學中，農村小學應該要從實際出發，找到適合農村小學的心理教學方法。比如：學生日常的心理關愛教育可以通過增強各為老師對學生的關愛教育意識，將對學生的心理關愛教育滲透到日常教學的各個方面，讓學生在最基本的日常生活中都能得到老師和學校其他人員進行的心理健康教育。

3.拉近老師與學生之間的距離

農村小學里的留守兒童，長時間缺少父母的呵護和交流，在這種狀態下成長起來的學生，或多或少的會存在一些性格上的缺陷和心理上的問題，很少與別人交流，很難信任別人，渴望關心又害怕關注，他們極其敏感和脆弱，通常會以犯錯的形式來獲得老師的關愛和慰藉。因此，當學生犯錯時，老師的態度和行為對學生的心理成長至關重要，面對學生這種情況，老師首先要與學生縮短距離，從學生朋友和父母的角度來進行教育、引導，讓他們能夠真正的改正錯誤、接受教育。

結語

總之，我國的經濟社會的發展繼續向前推進，留守兒童的問題在較長的時間里認識社會關心你的重點。因此，身為農村中僅有的教育資源，農村小學及老師更應該承擔起相應的責任，通過分析目前所面臨的教育問題，積極探索有益的關愛教育對策，讓他們在健康的心理環境下成長。

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