游戲中的規則運用

張梅

撲克，對成人來講是一種娛樂的材料，而在5歲兒童的眼中，它們蘊含著無限的游戲可能性。數字與數量、分類、排序、統計、結構性搭建等等數學、社會性發展都有可能出現在孩子們與撲克的互動中。在玩具區中撲克不同的投放方式，會產生不同的學習效果。

案例描述

開學伊始，大一班賈老師在玩具區中放了一副撲克和一張統計表，一位5歲的女孩子選擇了這個材料。她抽出撲克仔細觀察著，兩分鐘后我發現她開始分類，把相同花色紙牌分成四堆，把JQK 放在另一邊。隨后她在統計分類表格中填寫了4個10，大小王一欄中寫著2。老師走過來，問她在剩余的JQK上發現了什么，我看到她的眼睛一亮，三下五除二她快速按花色分好。她問老師：“老師， 我該怎么記？”老師說：“有一個符號叫‘+號，它是表示數量合在一起的符號?！崩蠋熣f著幫她把“+”號寫在了統計表上。3分鐘后，我看到她完成了那張統計表。在統計表上出現了四次10+3=13的算式。

“啊，終于完成了！”她長長地出了一口氣，笑著收拾好材料。老師問她是否需要繼續其他的探索，她搖搖頭說：“這個有點難，我要換一個游戲?！?/p>

如何充分發揮出低結構游戲材料的價值，如果在投放開始換一種開放式的投放方式，孩子探索的興趣會不會更持久？想到這里，我決定拿掉統計表。

第二天：今天一個男孩子從玩具區拿出撲克，擺弄了幾分鐘后，開始從下至上把牌一張張錯開，一層層在桌上拼擺起來，我發現了他的拼擺模式：每一層都比下面一層少一張，一共拼擺了10層，這里出現了數學關鍵經驗中的遞增模式！他高興得對大家介紹說：“快看，我擺了一個大房子，下面大，上面小。”

第三天：計劃時間，兩個男孩子決定一起玩撲克。他們選擇了撲克后，商量怎么玩？A說：咱們玩比大小吧。孩子們開始了他們的游戲，玩了10分鐘后他們對老師說：“我們想換一種玩法，光這樣玩沒意思?！崩蠋熃ㄗh說：“你們比大小后，大牌可以吃掉小牌，比比誰贏的牌多，這里有記錄表記在這里，回顧環節和大家分享怎么樣？”兩個孩子愉快地接受了老師的建議，開始了新一輪的游戲……

案例反思

“興趣，樂趣、控制、成功的可能性，能力和自信的感覺”作為激發兒童主動學習的內在動機，一直是我們在游戲材料投放中關注的重要話題。

在第一天的案例中，孩子從開始積極主動地探索到最后成功完成任務，經歷了22分鐘，她的分類能力、專注性、統計能力、書寫能力、算術能力、克服困難、尋求幫助、解決問題等能力都很強，但教師能夠立即反思為什么孩子在成功做好統計表后，不愿意再進行探索的一個問題。這是一個典型的低結構游戲材料封閉式投放的案例。

教師拿掉統計表，孩子們在隨后幾天的游戲中出現了拼房子、比大小、數字統計比多少、拉火車、按數取物、折疊撲克搭建的立交橋等等不同的玩法，通過教師的一次次觀察和分析，及時給予材料的收取、投放，并給予孩子們新建議、平行游戲等鷹架策略中，我看到了孩子和老師專業的一步步成長。

在封閉式投放中，游戲材料投放目標非常明確，教師會更加關注兒童的學習結果，它的優勢是目的性強，對兒童學習能力提升具有很強的支持性。它的關注點是兒童是否完成， 缺點是兒童會很快降低學習興趣;在開放性投放中，教學目標隱蔽，教師會關注兒童的學習過程，兒童在主動學習中會有無限的想象力和創造力，呈現的玩法也是多樣的。

教育建議

在投放新材料之前，教師先探索這種低結構的材料孩子可能會怎么玩，教師要熟悉材料，預設可能帶給兒童的學習與發展的核心經驗。針對新投放的材料，一定要按照開放性投放的原則進行。比如上述案例中如果撲克前期不規定玩法，觀察孩子可能會怎么玩;后期教師給予支持，適時介入兒童游戲，會創造出哪些雙人玩法或者多人玩法;適時提供不同的材料，比如色子、分類盒、鈴鼓等，會創造出哪些規則游戲。

一段時間后，當兒童對撲克不再感興趣，可以借鑒小組活動，介紹撲克的新玩法，比如引出統計、模式、測量、幾何空間、數字與數數等等游戲，相信這種低結構游戲材料在開放性投放的原則下，會展現出它無限的玩法與魅力。

創新的人才培養需要有關注兒童主動學習與成長的教育理念，看似簡單的游戲材料投放方式，卻產生了或封閉或開放的不同的學習內容和效果。新時代的教師更需要具備一種開放的教育觀去關注兒童的學習與發展，變“要我做”為“我要做”，變“唯一的”為“多元的”，給孩子更多的自由、自主探索與發現條件和機會，讓孩子綻放創新性思維。

（作者單位：山西省太原市萬柏林區興華禮儀幼兒園）