幼兒區角游戲避免　“華而不實”

郭苗

摘要：區角材料的制作和投放是影響幼兒進行區角游戲的重要因素。迄今為止，仍然有一部分教師在材料的選擇和投放上還是容易陷入誤區，例如，有些區域的創設與孩子的生活離得太遠;有的材料外觀看起來高大上，但實用性不強，甚至缺少與孩子的有效互動，或者說互動性很小，不能支撐孩子進行深入探究和進一步的創造性游戲。本文通過案例針對教師在區域創設中出現的材料投放的問題進行說明。

關鍵詞：區角游戲材料;區域創設;分析

幼兒園區角游戲是幼兒一日活動的重要組成部分。每學期開學前，教師都會在班級創設不同主題的區角，每個月也會依據教學計劃來對區角的材料進行調整和更換，幼兒園區角環境創設的評比活動幾乎是幼兒園公認的能較好的激發教師對區角創設的科學性和創新性的主要策略之一。為了更好的驗證區角創設和游戲材料投放的科學性、有效性，幼兒園通過舉行跨班級區域游戲體驗活動，讓孩子們作為評審員親身體驗、參與評價。孩子們在平行班進行20分鐘的自由體驗，結束后和老師們一起交流自己最喜歡的區角，最喜歡的游戲，結果發現，孩子們喜歡的區角游戲和老師評選出的結果有很大的出入，從中可以發現區角創設以及材料投放的誤區。

區角材料與互動性

區域活動發展到現在，材料不應只強調“美化、綠化、凈化”等外在美，也不再是教師一個人的手工成果的秀場，教師應以幼兒發展需要為目的，發揮幼兒的主體作用，充分調動他們利用材料參與游戲的積極性。

例如，教師設置機器人為主題的區域，這個區域有兩個紙箱制作的模型，一個是機器人的造型（差不多有1.4米），一個是恐龍的造型（內部可以鉆進去）。這兩個紙箱模型是教師在網上買來的成品模型紙板，自己安裝而成，模型上還有現成的彩繪，看起來很精美，又特別能體現環保的理念。體驗小組的孩子剛一看見立即驚呼：“哇——好棒呀！”教師馬上提議：“這是你們最喜歡的機器人和大恐龍，你們可以隨便玩玩。”孩子們興奮的圍過去摸了又摸，看了又看，眼睛里滿是光，可沒過幾分鐘也都走開了。有一個男孩子把紙箱恐龍抬了抬，又看了看一旁的老師，老師立即明白了，“我幫你。”紙箱恐龍比較重，老師幫助孩子把恐龍抬起來，孩子興奮地鉆了進去，從恐龍的嘴里往外看，幾個老師都心領神會的拍手叫好，可孩子似乎很尷尬，小心翼翼地說：“老師，幫我抬一下，我想去美工區做游戲。”教師問：“你不喜歡這個機器人嗎？”孩子答：“喜歡，就是不能進去玩，只能看。”是的，恐龍還可以鉆進去體驗一下，機器人只能看看。區域里還有一些家長用紙盒、紙箱、紙筒制作的小型機器人模型，孩子們也都是拿起來看看就沒再繼續了。這兩個紙箱模型猛一看很吸引孩子的目光，但對孩子來說能玩的玩具才是好的玩具，像這樣的區域材料僅僅帶來的是視覺上的沖擊，再漂亮也不能夠吸引孩子持續關注它，因為它美麗卻缺乏實用性，當做裝飾很好，當做游戲的材料缺少互動性。

材料選擇應注重生活體驗

在中班的一個“美容美發區”，教師分別設置洗發、美發、美容三個小區域。洗發區有一個精美的塑料小躺椅，用紙箱子做的淋浴器，有軟管可以拿下來當做淋浴噴頭;美發區的小椅子上放置用塑料收納筐邊緣系著絲帶和小夾子類似燙發機;美容區投放一臺精致的粉紅色梳妝臺，臺面上擺放生活中常見的化妝品瓶，可以說高度還原了美發店的裝置，材料也都是孩子可以動手操作的。教師向孩子做了生動的宣傳，可孩子們看了一下，試著在小躺椅上躺了一下就走開了，有的男孩子拿起化妝品空瓶興奮的說：“和我媽媽用的一樣”，然后小心翼翼的放下，再用手整理一下也走開了，只有女孩子還能在梳妝臺前流連一番，但因為不能真正的使用，也沒有能維持多長時間。

后來和孩子們談話的過程中了解了孩子的想法，有的說：“洗頭沒意思，只能洗頭，不能干別的。”有的說：“男孩子才不用美發，只有媽媽才去做頭發。”還有的說：“化妝品是女孩子用的，男孩子不用化妝。”“不知道那些瓶子是干什么的，怕弄破了瓶子。”原來，老師眼中這些又精致、還原度又高的游戲材料在孩子的眼里根本不適用，孩子的生活中幾乎沒有去過美容美發店的經歷，而且讓中班孩子頭上戴著電熱卷（“小夾子”）坐著不動也是一種極為無趣的體驗，孩子在這個區域中雖然有事可干，但干的無趣，游戲和材料的設置沒有抓住幼兒引導其對材料的互動，可以說美容美發游戲是成人喜歡的，不是孩子喜歡的。

游戲的持續支撐力

另一個班級也采用了較大的紙箱模型作為“職業體驗區的材料”，區域的主題是“牛奶工坊”，紙箱模型是一頭較大的奶牛的造型。教師用塑膠手套裝水充當奶牛的乳房，固定在模型的身體下部，模型身體內部也有裝滿水的“備用乳房”，孩子可以體驗給奶牛擠奶，并用小奶桶把擠好的奶送到隔壁的奶制品加工廠去。區域里還給孩子提供了小帽子和小圍裙，孩子們穿戴好也很有牧場擠奶工的感覺，特別是能從奶牛的“乳房”里擠奶這個較為逼真的體驗，孩子感覺新奇，也玩得不亦樂乎。每個孩子都在教師的指導下成功的擠出了奶水（為了效果逼真但又不至于把區域里弄得濕淋淋，塑膠手套上扎了很小的孔，用力擠是可以真的擠出水），并且興致勃勃的用小桶裝好，送到隔壁的奶制品加工廠。

相比奶牛模型，奶制品加工廠就顯得隨意了許多，提供了可放置小桶的臺子，加了各種顏料的“水果奶”，一些木質餐具，可以模仿坐著品嘗的小餐桌。孩子把牛奶送來后就不知道如何進行下一步的操作了，也缺乏繼續體驗的材料，只能返回繼續排隊體驗“擠奶”的游戲。有的孩子體驗兩三次以后就不再感興趣了，因為擠出的牛奶不知道還可以做什么，缺少了持續游戲的任務驅動，讓孩子沒有了深入探究的過程性支撐，使得一個很好地體驗式游戲虎頭蛇尾，開頭精彩，卻草草收場。

綜上所述，不得不說教師在區域創設和材料投放上花了心思，下了功夫，但實際效果卻不盡如人意，說到底，區角游戲材料“華而不實”，還是偏離了“以孩子為主體”的教育理念。教師在區域創設中還是習慣以成人的思路去設計和審視教學現象，而缺少從孩子們的興趣出發，缺少站在孩子的角度去思考這些材料是否能被幼兒喜歡、接納和適應？又是否能支持幼兒進一步的探索與學習。

簡單材料的最大效用

大班教師在益智區投放的僅用紙杯和卡片兩種材料的游戲“疊疊樂”。材料是由數個紙杯和相對應的一套由易到難的任務卡片組成，卡片中是不同顏色的點點排列而成的塔形，紙杯上是不同顏色的數字，孩子拿到任務卡，首先進行數物對應，找到點點相對應的數字，在根據點點的排列把相應的紙杯疊成塔型，這是最簡單的任務，進階板是任務卡片中塔頂是一個較大的數字，中間兩個數字是空白，下方有三到四個數字，孩子要根據塔頂和底座數字的分解、組成找到中間的兩個數字，并用紙杯排列出來。這個游戲材料簡單，玩法卻多變，教師隨手就可以繪制出難度不同的任務卡片，體現了材料的層次性，能滿足不同發展水平孩子的需求。游戲讓孩子從平面到立體，從數物對應到數的分解組成，不斷挑戰孩子的思維，讓孩子通過擺弄紙杯對數有更深的認知。

簡單材料中尋找教學智慧，教師投入精力后期的裝飾和繁瑣的手工改造，就能發揮其最大的效用，可以說讓教師從繁忙的環境創設中獲得一定程度的解放，最關鍵的是這樣簡單的材料卻能發揮其最大的教育內涵和教育功能，激發孩子內在的參與興趣，推動孩子深入的操作和進一步的探究，從而建構有益的學習體驗。

參考文獻

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[3]韓莉.幼兒園開展區域游戲活動的策略[J].學前教育研究，2013（9）.

（作者單位：陜西省西安市新城區筑夢幼兒園）