幼兒繪本互動式提問　的價值與技巧

張馨月

摘要：隨著21世紀教育理念的整體躍進，繪本閱讀已經成為學前教育啟智與多元思維塑造的重要組成部分。本文結合3至6歲幼兒心智發育特點，探討與分析繪本閱讀過程中互動式提問環節對幼兒教育的價值與技巧。

關鍵詞：繪本;互動式提問;價值與技巧

繪本作為幼兒成長過程中（尤其是低幼階段）建立多元認知的最佳渠道之一，通過視覺輸入，開啟現實與想象鏈接的學習之旅。隨著我國教育理念的不斷提升，教育工作者、家長等群體對于繪本的重視程度也在迅速提高。但是，由于行業發展尚需完善，繪本閱讀專業知識尚未普及，很多家長包括非繪本專業的教育者對于繪本的認知趨向功利化，期待通過繪本起到說教、課業學習等作用，從而忽略了繪本閱讀的多元價值。與此同時，將繪本閱讀期間的互動提問變成灌輸、考試等形式，大大挫傷了孩子的閱讀興趣。因此，探究互動式提問的價值與技巧，可進一步發揮繪本閱讀的真正價值。

幼兒心理及生理發展特點

3至6歲幼兒經歷執拗秩序發展、人際關系發展、認識符號與書寫符號關鍵期，同時也是腦神經發展建立完整意識反饋的重要階段，為左右腦對接建立堅實基礎。美國心理學家格塞爾的成熟學說強調：教育和訓練只有在幼兒生理成熟的基礎上進行才有效。因此適合不同幼兒年齡階段成長特點的繪本閱讀及互動引導，可以順應幼兒心智成長規律，培育良好閱讀、思考、學習習慣，提升人際交往能力與社會適應能力。

互動式提問的價值

繪本閱讀是幼兒多元思維開發的科學途徑，也是親子感情增進的重要渠道。因此，繪本閱讀不僅是將繪本內容復述給幼兒，更重要的是以閱讀為基礎的科學互動，來促進幼兒更深入地吸收繪本教育內涵，并進行思維拓展。因此，科學、有效的對3至6歲的幼兒（下文幼兒均默認為此年齡區間）進行互動式提問，可以進一步放大繪本閱讀的價值。

科學的互動式提問，可以增進親子依戀關系 依戀關系是幼兒與父母或其他養育者之間形成的一種感情鏈接，也是其成長過程的安全基石。學前時期塑造良好的依戀關系將對幼兒性格形成產生非常有利的影響。而繪本閱讀中科學、愉悅的互動式提問是親子互動的重要模式，會進一步鞏固親子之間的依戀關系，增強親密程度，從而提升幼兒的安全感與幸福感。

科學的互動式提問，可以促進幼兒大腦發育，有效開發心智潛能 當繪本閱讀的提問環節遵循幼兒心智科學發展規律，根據幼兒的好奇心、學習力，從繪畫與語言藝術中進行生活提煉與想象力鏈接時，則將起到深入開發幼兒多元思維能力，構建基礎認知邏輯的作用，為智商、情商、逆商等養成奠定基礎。

科學的互動式提問，可以提高幼兒閱讀興趣，為良好學習習慣奠定基礎 當繪本閱讀能夠結合科學的互動式提問時，則可以提升繪本的趣味性，增強幼兒閱讀主動性，從而推動其積極探索、自主思考等能力形成，逐漸養成良好的閱讀與學習習慣。

易陷入的誤區

作為非專業的繪本講述者（包括家長、教育從業者等），經常在繪本閱讀過程中希望不斷放大甚至重新演繹故事中的說教作用，或為幼兒進行知識點填鴨式灌輸，由于功利心過強，會將繪本閱讀的提問環節變成一種變相考試，嚴重損害幼兒閱讀樂趣，降低繪本教育價值。

過度提問 有時成人會以加強記憶為目的，在繪本閱讀過程中進行大量枯燥的提問，尤其在未掌握提問主旨與技巧的情況下，使問題“喧賓奪主”。當問題過多，且融入的并不自然時，幼兒經常會產生抵觸心理，拒絕或進行消極回答，同時損傷閱讀興趣，甚至會拒絕閱讀。

簡單填空 防止在提問時設置問題過于簡單，僅僅是“填空題”“判斷題”等無法引導幼兒進入深入思考的提問，降低問題價值，同時會產生兩種情況：一是幼兒容易形成淺表成就感，由此停止思考探索，難以形成較為深刻的認知模式;二是幼兒會因為經常容易得到答案而失去探究與閱讀樂趣。

提問態度 調整閱讀心態，不能帶著焦慮、高高在上等心態陪伴幼兒閱讀，并在提問環節表現出以上情緒。此時愉悅的親子時光變成“家庭考場”，幼兒或戰戰兢兢進行回答，或形成對抗心理以拒絕或不配合的行動進行反饋，由此損害親子關系與閱讀興趣。

提問的技巧與策略

繪本閱讀中科學的互動式提問應以培育幼兒自主思考能力、提升親子關系、開發想象力為首要目標，通過循序漸進、趣味與引導結合、主觀與客觀結合、難度臺階式升高等方式進行提問。其中尤為重要的是，家長等故事講述者要與幼兒共同參與到答案尋找的過程中，而非觀察者、審判者。

回顧式提問 在繪本通讀之后，為加強幼兒對故事的記憶與感知，作為深入思考的主要素材與基礎，可以引導幼兒按照一定線索回顧故事情節。低齡幼兒可以由成人提示線索來引導;大齡幼兒可以啟發其自身進行線索制定，并按圖索驥進行回憶。隨著幼兒年齡增長，也可以不斷加強問題難度：初始時可以按照線索亂序回答;后續可以在同一線索情況下加入順序、元素數量等要求，不斷促進幼兒組織與規劃能力發展。同時成人不要過分參與，也不可完全袖手旁觀，可以通過適時引導，使幼兒具備安全感，不會產生緊張、焦慮情緒即可。如閱讀著名繪本《古納什小兔》時，可以帶領孩子按照地點、情緒變化等線索進行回顧，如果漏項，家長可適時進行背景提醒，比如按照情緒線索回憶時漏掉“生氣”情節，可以提示：“爸爸看到翠西一直哭鬧卻不明白她想表達什么時，會是什么心情呢？”

沉浸式提問 可以邀請幼兒扮演故事內某個主人公，感受置身于故事環節中的感受與思考，并引導幼兒去探究在同等背景下，自己是否會有主人公同樣的選擇，同時為何會有這樣的思考等等，從而加強幼兒情商與逆商發展，培育應對復雜環節的應變能力與問題解決能力。比如，講完宮西達也的繪本《我是霸王龍》時，可以讓幼兒將自己想象成小翼龍，如果碰到受傷的霸王龍，會做出怎樣的選擇。

陪伴探索式提問 在回憶大概情節、沉浸式感知故事內容后，可通過陪伴探索式問題進行細節完善。比如，邀請幼兒成為“小偵探”，成人為助手，針對一些細節線索進行回顧探索，找到閱讀過程中忽略或需要著重關注的細節。如閱讀安東尼·布朗的《朱家故事》中，在朱先生與兩個孩子變成豬的形象之前，畫面中曾出現過多次容易被忽視的細節畫面提示，帶領幼兒重新翻閱尋找線索，增加繪本樂趣的同時提升幼兒大腦信息處理與整合能力。

反向式提問 在對故事進行不斷深入挖掘后，可以引導幼兒進行反向思考，比如是否認為故事中的情節有不合常理的地方、或是否對故事有疑問等，然后共同尋找答案，幫助幼兒建立多角度思考的能力與批判性思維。

開放式提問 最后可以結合故事內容提出開放式問題，即沒有標準答案的探討式問題，通過同類列舉、特點延伸、全局思考等方式，引導幼兒將書中內容與現實生活進行鏈接，進行更具廣度、深度的思考與想象。如繪本《動物絕對不應該穿衣服》閱讀后，可以引導幼兒思考“動物應不應該穿衣服？為什么？”“你在生活中見過動物穿衣服嗎？為什么會這樣？”等等，使其將故事融入并開始啟迪現實生活。

在幼兒3至6歲心智高度發展階段，應充分發揮繪本閱讀的多元教育意義，采用更加符合兒童成長規律的繪本互動式提問方式，鞏固并擴展繪本價值，為幼兒心智發展奠定良好基礎。

參考文獻

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（作者單位：成都市和光教育）