美術(shù)教學(xué)具象思維與抽象思維的融合

蔣夢琪

低年級學(xué)生的繪畫思維往往都是具體形象的，依據(jù)新課標(biāo)的理論，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力。筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，具象思維與抽象思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

具象性繪畫思維的培養(yǎng)

低年級學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作有非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。他們對知識(shí)的掌握較為淺顯，同時(shí)繪畫能力、動(dòng)手能力較弱。但是低年級學(xué)生思維比較活躍，筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)可以通過造型、色彩兩方面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中具體存在的事物的具體特征。

造型方面 低年級學(xué)生繪畫造型方面主要源于實(shí)物，這個(gè)時(shí)候需要教師的耐心引導(dǎo)，教師找出具有代表性的實(shí)物在課堂教學(xué)中給予示范、啟發(fā)引導(dǎo)。

色彩方面 低年級學(xué)生繪畫色彩方面每個(gè)孩子都有自己的色彩感覺，教師在課堂教學(xué)中可以通過物體固有色強(qiáng)化學(xué)生的具象性思維，并能夠讓學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活中見到的實(shí)物產(chǎn)生共鳴。

抽象性繪畫思維的培養(yǎng)

低年級的美術(shù)課堂，教師必須有針對性的引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維，從造型、色彩兩方面，在具象思維的基礎(chǔ)上展開想象，大膽創(chuàng)新。

造型方面 低年級繪畫不能局限于具象的造型，還應(yīng)該在具象的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。教師在示范時(shí)就要選取有代表性的范畫，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的抽象性繪畫思維。

色彩方面 低年級學(xué)生繪畫色彩也需要在具象思維的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，有自己的想法。教師更要摒棄一些常規(guī)思維的約束，多和學(xué)生交流，多聽學(xué)生的想法。筆者曾經(jīng)聽過一個(gè)真實(shí)故事：一個(gè)低年級學(xué)生畫了一個(gè)黑色的太陽，而他的老師并沒有直接否定他，而是問他為什么把太陽畫成了黑色。孩子的回答說，因?yàn)楝F(xiàn)在的空氣污染很嚴(yán)重，太陽被熏成了黑色。通過這個(gè)例子，筆者認(rèn)為低年級學(xué)生的抽象性思維的培養(yǎng)很重要，教師必須要善于聆聽孩子的聲音。

具象思維與抽象思維相融合

筆者認(rèn)為，具象思維和抽象思維可以有機(jī)融合，教師可以通過不同素材激發(fā)學(xué)生的抽象思維，在具象思維的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在繪畫過程中展開想象，抒發(fā)自身的主觀情感。筆者通過兩個(gè)案例具體談?wù)劧呷诤辖虒W(xué)對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

案例一：《找找三角形》是蘇教版第一冊第七課的教學(xué)內(nèi)容，本課屬于造型·表現(xiàn)領(lǐng)域。教材中表現(xiàn)的生活中找到的三角形和三角形的運(yùn)用，如大山、帆船、三角形的地磚、屋頂、滑梯、冰淇凌和埃及金字塔等。通過學(xué)生了解三角形的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握三角形，認(rèn)識(shí)三角形，了解三角形在生活中的存在和作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的異同。比較不同形態(tài)的三角形給人的感受，并會(huì)用畫、剪、撕、折的方法得到不同形態(tài)的三角形，畫出三角形的物體。

案例二：《太陽和月亮》是蘇少版第一冊第9課，屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。太陽和月亮是與人類關(guān)系最親近的兩個(gè)星球。無數(shù)關(guān)于太陽和月亮的經(jīng)典作品，凝聚著人們富有智慧的想象與創(chuàng)造，代表著不同的文化，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的極好資源。本節(jié)課通過教師的多重示范可以引導(dǎo)學(xué)生將太陽和月亮擬人化，賦予它們?nèi)祟惖奈骞佟⑿愿窈捅砬椋寣W(xué)生從造型和色彩等方面在教師示范的基礎(chǔ)上想象再創(chuàng)作。

三維目標(biāo)在美術(shù)教學(xué)中融合

根據(jù)新課改倡導(dǎo)的美術(shù)三維目標(biāo)，具象思維和抽象思維是可以有機(jī)融合的，每個(gè)目標(biāo)的融合都是循序漸進(jìn)的。

三維目標(biāo)的具體要求 知識(shí)與技能（認(rèn)知目標(biāo)）：了解相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)繪畫技能。在如何學(xué)好美術(shù)知識(shí)技能的問題上，我們一直采用不同的方法，但是，知識(shí)與技能的目標(biāo)應(yīng)該建立在學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣上，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生。興趣是最好的老師，提高孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方法，讓孩子開動(dòng)腦筋，在輕松的課堂氛圍中掌握知識(shí)與技能。

過程與方法（技能目標(biāo)）：通過怎樣的方式來表現(xiàn)自己的想法，可以畫一畫、做一做等。在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，完成技能目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維的開發(fā)，讓具象思維與抽象思維能夠有機(jī)融合，促進(jìn)課堂有效教學(xué)，提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀（情感目標(biāo)）：培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升價(jià)值觀，豐富內(nèi)心世界。美術(shù)核心素養(yǎng)中提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的能力，教師不要一言堂，激發(fā)學(xué)生思考，開拓思維，大膽想象。

融合方法 通過教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為教師在示范過程中一定要多樣化，不能只用一張范畫來限定學(xué)生的思維，要讓學(xué)生的具象思維和抽象思維有機(jī)融合，豐富繪畫能力。首先，教師應(yīng)該多重示范，提供多角度的思維方式，形成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在具象思維的基礎(chǔ)上展開想象力，發(fā)揮抽象思維;其次，教師應(yīng)通過引導(dǎo)使學(xué)生作品種類的豐富性，展開想象力，具象思維和抽象思維相結(jié)合教學(xué)，有機(jī)融合，使學(xué)生在發(fā)揮想象力的時(shí)候有具體形象的思維基礎(chǔ)。

結(jié)束語

實(shí)踐證明，在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開具象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生具象思維和抽象思維的同時(shí)，可以將二者有機(jī)融合以達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南京市金地自在城小學(xué)）