高中歷史教學中的故事應用

花晶晶

受傳統應試教育影響，高中歷史教學知識博大精深且內容繁雜，在學生進行歷史知識學習的過程中，需要在相應的時間內對特定的歷史知識進行掌握。但是學生認知理解能力有限，且課堂教學方法過于沉悶單一，從而降低了學生學習的主體意識，無法調動學生參與積極性。針對這種情況，高中歷史教師應在日常授課時將歷史故事巧妙運用到課堂教學當中，以便快速集中學生注意力，引導學生可以跟上教師的授課節奏，并在歷史故事的引導下精準掌握本課內容，提高課堂教學質量。

借助故事導入

學生進入高中階段后，學習任務會更多，也更具難度。若想有效確保高中歷史知識的教學效率，需要調動學生課堂參與積極性，應采用多元模式對教學內容進行導入，使學生對學習產生探究意識。為此，應在課堂教學環節以故事導入的模式將歷史知識進行引入，快速吸引學生眼球，調動學生學習的自主意識，讓學生緊緊跟隨教師授課思路進行思考探究，從而保質保量地完成課堂教學任務。這就需要教師在授課前對歷史故事進行精心設計，嚴格依照教學內容進行課前導入規劃，防止在歷史故事導入時采用生搬硬套的講解方法予以導入。在設計歷史故事導入環節時，教師應依照學生的興趣、愛好選擇歷史故事，確保所選擇的故事內容能夠易于學生接受理解，有助于學生通過歷史故事消化本課教學重難點。通過這種教學模式，可以突破傳統的教學不足，使學生可以在寬泛輕松的氛圍中，學習歷史知識，以此提高課堂教學質量。例如，在講解三國時代的歷史知識時，為調動學生學習的主體意識，教師可以在授課前結合教材內容，為學生講解《呂布戲貂蟬》《華容道》《赤壁之戰》等較為經典的故事內容。這樣學生既能了解三國時期的相關歷史知識，還能加深理解三國政權之爭對當時社會歷史產生的影響。

注重選材合理性

在高中歷史教學過程中，教師在選擇歷史故事方面應注重教材的合理性，因為歷史故事選擇正確與否，直接影響課堂教學成效。為此高中歷史教師在為學生選擇歷史故事時，應遵守真實性原則，確保所選故事內容符合歷史發展，在注重歷史嚴謹性的同時，保證該故事內容與真實歷史相吻合，禁止為了增加故事趣味性而選擇毫無歷史記載的野史傳聞。另外，教師在選擇歷史故事時還要遵循原則性，保證所選擇的歷史故事與教材內容相吻合。因為高中歷史教學主要是圍繞高中歷史教材予以教學延伸，倘若教師在選擇歷史故事時，未能遵循教材內容，就會降低課堂教學質量，較難順利完成教學任務。值得注意的是，新課標明確提出，在對學生進行教學的過程中，教師應根據學生的不同特征，對學生進行分層教學引導，并注意提高學生的學習主體地位，使學生真正成為課堂的主人。為此，教師在選擇歷史故事時應根據本班學生實際情況進行選擇，并遵循新課標要求，選擇具有現實意義的歷史故事，以便學生在聽到這些歷史故事以后，以史明鑒從中得到啟發，從而提高學生自身綜合素養。對于高中歷史教學而言，歷史知識具有較強的體系性和整體性，無法在日常生活中對這些歷史內容予以深入了解，倘若教師在日常授課過程中，僅僅采用照本宣科的教學方式就會讓學生產生厭學情緒，導致學生較難深入理解歷史知識。針對這種情況，為確保學生學習主體地位得以提升，教師可以將歷史故事在課堂教學環節進行導入，以此激發學生的好奇心，提升歷史教學效率。例如，在對《太平天國運動》這段歷史知識進行講授的過程中，為了讓學生深刻理解起義的來龍去脈，教師可以將“陳勝、吳廣起義”中陳勝、吳廣的故事對學生進行對應講解，并鼓勵學生對教材的進一步分析，從而對本知識點進行教學引導，提高歷史課堂教學質量。

構建聽與學的雙重引導

由于歷史知識內容較為龐雜，高中教師要想讓學生了解掌握更多的歷史知識內容，在結束課堂教學后，可以將與本知識點相關的歷史故事對學生進行講解，可以形成歷史故事與歷史知識互相滲透的教學局面，以此可以確保學生能夠在聽故事與學知識的雙重教學引導模式下，對學生的歷史綜合思考能力進行提升，讓學生緊緊跟隨教師授課思路進行思考探究。例如，在引導學生對經濟結構變動的相關歷史知識進行學習的過程中，教師應借助網絡的力量，對一些關于絲綢之路的教學內容進行搜集，其中張騫出使西域的故事，講述的是西漢使者張騫兩次代表西漢出使西域，在第一次出使西域的時，西域俘虜了張騫，隨后歷經多年，張騫終于克服了艱辛，順利回到長安。通過本次的西域之行，為開辟絲綢之路做出了鋪墊，并收集到了關于西域的社會經濟發展信息，在軍事戰略部署方面也獲得一定的收獲。此外，也為張騫二次出使西域奠定良好基礎。教師在為學生講解張騫出使西域故事時，為了培養學生發散性思維，教師應在講解完故事后提出若干問題，讓學生圍繞這些問題進行思考，并在教材中尋找有關知識點的答案。

對于高中歷史課堂教學而言，教師可以以故事導入的模式，激發學生的求知欲，從而調動課堂學習的主體意識，讓學生快速集中注意力，促使學生緊緊跟隨教師的授課思路進行思考。為此，歷史教師在選擇歷史故事時，應圍繞課堂教學內容，尊重真實歷史，只有這樣才能確保歷史故事為課堂教學服務，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握書本知識。

（作者單位：江蘇省無錫市江陰市要塞中學）