語(yǔ)文生成性課程實(shí)踐

楊靜

筆者所在學(xué)校附近是本市著名的國(guó)家4A級(jí)景區(qū)——徐州泉山國(guó)家森林公園，每年四五月間，這里的牡丹園便上演著“花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城”的盛況，引得方圓百里的人們前來(lái)觀賞。筆者基于“牡丹園”這一生活場(chǎng)景構(gòu)建了“牡丹園”學(xué)習(xí)課程，在這場(chǎng)充滿驚喜和獲得感的學(xué)習(xí)之旅中探尋語(yǔ)文生成性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

行動(dòng)中生成學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國(guó)教育家小威廉姆·E.多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中說(shuō)：“課程與其說(shuō)是‘跑道，不如說(shuō)是‘在跑道上跑，強(qiáng)調(diào)跑的過(guò)程，以及個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。”關(guān)注過(guò)程的奔跑才有創(chuàng)造，才有個(gè)性的發(fā)展。筆者以問(wèn)題支架搭建任務(wù)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的關(guān)注和思考。“你知道泉山牡丹園第一朵牡丹開放的時(shí)間嗎？”這樣新鮮的問(wèn)題一出，便引來(lái)了無(wú)數(shù)好奇的目光。從那天起，每天放學(xué)后都有學(xué)生跑去牡丹園看一看，被戲稱為“花探”！學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)展出無(wú)數(shù)奇特的想象和驚喜的發(fā)現(xiàn)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主生發(fā)出更多的問(wèn)題：“我家樓下院子里的牡丹也開了，但泉山的還沒(méi)有開！”“為什么泉山的牡丹還沒(méi)有開呢？我聽(tīng)說(shuō)淮塔的牡丹都開了。”學(xué)生多渠道搜索資料、提問(wèn)科學(xué)老師、采訪泉山森林公園園藝師傅。

杜威曾說(shuō)：“一切理性思維都是以身體活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對(duì)任何心理現(xiàn)象都不要作先驗(yàn)的、離身化的解釋。”這座牡丹園正是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕好場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)習(xí)“嵌入”在真實(shí)的環(huán)境之中時(shí)，更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)便動(dòng)態(tài)生成，而不是全盤預(yù)設(shè)。放慢腳步，置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，當(dāng)兒童伴隨牡丹一同生長(zhǎng)，在牡丹生長(zhǎng)、變化的過(guò)程中，生成的課程也在發(fā)展、運(yùn)動(dòng)和變化。這正是生成性課程給予教學(xué)的啟示：不在于預(yù)定的經(jīng)驗(yàn)而在于轉(zhuǎn)變已有的經(jīng)驗(yàn)。

生成性課程的基本條件

牡丹園中話牡丹，就是在真實(shí)的情境中，用文學(xué)表達(dá)我觀察的牡丹。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該用語(yǔ)文的方式表達(dá)詩(shī)意的生活。牡丹在萬(wàn)眾期許中盛放，前期的探尋已經(jīng)讓牡丹與學(xué)生間建立了情感，怎樣詩(shī)意地表達(dá)他們心中的牡丹呢？筆者為此組織了一場(chǎng)“牡丹文化節(jié)”，學(xué)生用自己喜歡的方式，朗誦詩(shī)詞、歌唱牡丹、說(shuō)說(shuō)百科等，分享牡丹的詩(shī)情畫意。學(xué)生自主選擇活動(dòng)，主體意識(shí)增強(qiáng)，豐富的體驗(yàn)，富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)言、思維、表達(dá)得以提升！有意義的學(xué)習(xí)使師生充滿收獲感！正如鐘啟泉教授所說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。”

指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了寬度，也有了深度。學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)牡丹，感受牡丹文化，自主積累建構(gòu)語(yǔ)言，詩(shī)意表達(dá)輸出語(yǔ)言，充滿熱情地傳承中華文化。

生成性課程的開展方式

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課程才是開放、豐富、動(dòng)態(tài)的，生成性課程由此而來(lái)。以“我眼中的牡丹”為任務(wù)再次帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)牡丹園，“我”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性，我眼中的與別人眼中的是不一樣的。“我”說(shuō)出的是自信，“我”看到的是獨(dú)一無(wú)二的，最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在活動(dòng)中看、聽(tīng)、聞、摸，充分調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官積極參與其中，是深入課程的最好途徑。學(xué)生活動(dòng)的方式依舊是多樣的，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫等等。

突發(fā)事件在這一次走進(jìn)牡丹園時(shí)出現(xiàn)了，等待我們的不是百花爭(zhēng)妍、芳香四溢，而是萎萎焉焉，一片紅衰翠減的景象。這讓所有人吃驚不已，昨天還是花團(tuán)錦簇的樣子，怎么今天就成了這副模樣？原來(lái)，下午2：00左右，烈日當(dāng)空，正值一天中氣溫最高的時(shí)候，牡丹雖然喜歡充足的陽(yáng)光，但不耐夏季烈日暴曬，最佳的開花適溫為17-20℃，溫度在25℃以上便會(huì)呈現(xiàn)休眠狀態(tài)。多么現(xiàn)實(shí)的教學(xué)事件！任何優(yōu)質(zhì)的課程都不能全盤預(yù)設(shè)，它充滿變化。怎樣將突發(fā)性事件轉(zhuǎn)化為富有教育價(jià)值的課程資源呢？只有有效的轉(zhuǎn)化才能推動(dòng)更有價(jià)值的課程生成，情景化的資源，正是生成性課程實(shí)施的絕好機(jī)會(huì)。新的任務(wù)產(chǎn)生了——“我眼中休眠期的牡丹”。眾人只見(jiàn)過(guò)牡丹的雍容華貴，哪曾見(jiàn)過(guò)它綠暗紅稀之時(shí)，這可是不一般視角，會(huì)有不凡的創(chuàng)造由此產(chǎn)生。

筆者利用家門口的這座牡丹園生成課程，通過(guò)兒童與自然的有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)教育因自然而生，生命因自然而生。其育人的價(jià)值便遠(yuǎn)超課程本身。筆者試想，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的迅速發(fā)展，信息技術(shù)將會(huì)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情境教育資源，即使沒(méi)有牡丹園，搬一座“四維牡丹園”到空中課堂，也許不久就會(huì)實(shí)現(xiàn)。從這次生成性課程的實(shí)踐中，是否有牡丹園也許不是最重要的，以什么樣的兒童觀看待課程才是最需要思考的問(wèn)題，學(xué)生只有自主建構(gòu)，才能獲得豐富、開放、生成的課程。由此更能理解“教師的一生都是一種邀請(qǐng)，邀請(qǐng)教室里的兒童，邀請(qǐng)課程中的兒童，也在邀請(qǐng)自己的加入”的真實(shí)含義。

【本文系徐州市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《基于泉山資源的“新六藝”課程的開發(fā)》（GH13—18—L217）研究成果】

參考文獻(xiàn)

[1]（美）小威廉姆·E.多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（作者單位：江蘇省徐州市第34中附屬小學(xué)）