“三分三因”教學模式應用

王蒼

“分流培養、分類成才、分層教學，因人而異、因勢利導、因材施教”的“三分三因”教學模式，是筆者所在學校在多年中職教學實踐中探索和研究的切合校情、學情的一種有效的創新的教學模式。是滿足中職生“文化課與專業課并進、知識與技能并舉、升學與就業并存，產教融合、工學結合、知行合一”復合教學要求的整體解決方案;是改善“齊步跑”“一鍋煮”無差別教學帶來的“低效率”“低達成度”“高流失率”的創新教學模式。

應用背景

職業中等專業學校大部分學生由于學業成績不好，長期受到老師批評、家長怨恨、同學瞧不起，導致自信心喪失，容易形成不端行為習慣和不良心理，如自卑、自我放棄、叛逆、暴躁、破罐子破摔、沉迷游戲、厭學、早戀等。由于上述特征，導致學生學習動機欠缺，沒有明確的目標追求，稀里糊涂“長3年身體”，還有一部分因同伴引誘而來，就想“一起玩”，真正想借職業教育實現自己人生價值的不多。

職業中等專業學校的傳統教學模式相對滯后于職業教育的發展步伐。主要表現為：“產教融合、工學結合”制度若明若暗，“考綱”統領的功利化教學傾向，不利于構建現代職業教育教學體系; “齊步跑”“一鍋煮”式的教學忽略了學生的差異，不利于形成“人人能成才，行行出狀元”的人才培養機制;“中小學化”的課程教學傾向，難以適應“專業化、職業化、開放化”的職業教育教學體系要求;重知識、輕技能，重升學、輕就業的教學導向，背離職業教育的培養目標。以上因素已嚴重制約著職業中等專業學校職業教育的發展步伐，改革教學模式和改革培養模式已是學校亟需解決的首要大事?；诖?，筆者所在學校制定了“分流培養、分類成才、分層教學，因人而異、因勢利導、因材施教”的“三分三因” 教學模式。按計劃，從2019年秋季新學年開始，學校將予以全面實施。

實施方法與步驟

學生在實際教學中進行分流 基礎分流。其包括專業分流和培養方向分流。新生注冊報到期間，學生、家長可依據學校招生計劃及專業介紹，自愿選擇就學專業，實現專業分流。開學后開展“入學教育”期間，學生填寫“分流培養志愿表”，教務處根據學生自愿、家長意見、入學成績將學生按專業分流為：本科升學、高職升學、就業三個大類、四小類（本科、高職、訂單就業、職業技能培訓就業）。本科升學類：在本人自愿、家長同意的情況下，把入學成績接近普高錄取線的學生編入所選專業1班進行培養;高職升學類：在本人自愿、家長同意的情況下，把入學成績相對較好的學生編入2、3班進行培養，該類學生包括3+2貫通培養。

調整分流。專業分流需保持基本穩定，在保障招生計劃、專業教學計劃的前提下，只能微調。培養方向分流，根據學生在校表現、學業水平變化、學生自愿、家長要求等，在不影響正常教學秩序的前提下，可以在學期初進行調整。

動態分流。對于選擇職業技能培訓方向就業的學生，可隨時根據學生申請調整專業。

培養要求 本科教學分流要求：遵循職業教育“產教融合、校企合作”的辦學模式和“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的“四合”育人機制，教學計劃、教學安排、教學實施要充分體現“四合”要求，要突出“培養技術技能人才”的目的;根據國家課程計劃、省級課程計劃和部頒課程標準，擬定本類學生的實施性教學計劃，部分課程或章節內容可拔高要求，增大難度，擴大容量，專業核心課程、精品課程可適當加大課時量;安排較強的師資力量，完成本類課程教學任務;加大文化課補習力度，盡管這類學生中職錄取成績相對較好，但終究是普高落選者，文化基礎不牢固或有不少欠缺，成為正常完成學業的障礙，倒逼式的文化補習是促進這些學生提高學習效率和質量的重要途徑;強化技能訓練，按照專業課教學標準，可拔高實訓要求，突出實操能力，強化技能訓練，提高技能水平，力爭在省、市技能大賽中拿到好成績好名次，力求取得較高的高考加分。

高職教學分流要求：遵循職業教育“產教融合、校企合作”的辦學模式和“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的“四合”育人機制，教學計劃、教學安排、教學實施要充分體現“四合”要求，要突出“培養技術技能人才”的目的;根據國家課程計劃、省級課程計劃和部頒課程標準，擬定本類學生的實施性教學計劃，正常完成規定的教學任務;加強與對接院校的聯系，共同擬定專業課程教學計劃，努力克服中高職貫通培養中的“兩張皮”問題，保質保量完成中職階段教學任務;適當增加“產教融合、工學結合”課時量，努力提高教學質量，切實為對接院校培養優質的技術技能人才打基礎。

訂單培養就業分流教學要求：訂單培養模式，是指學校針對用人單位需求，以學生就業目標，與用人單位共同制定人才培養方案，簽訂學生就業訂單，充分利用用人單位的技術、設備等優勢資源，采用豐富靈活的教學方式，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產教結合的人才培養模式。

職業技能培訓分流教學要求：采用靈活學籍管理制度，這類同學可能要通過培訓——就業——再培訓——再就業——考試取證等多種環節取得畢業證或實現最終就業，學校不能用一把尺子衡量或考核這類學生，而應采用一種“5年靈活學籍管理制度”進行考核管理;放寬教學要求，降低教學難度，甚至可以學習部分文化課或專業課，以職業指導和技能訓練為重點進行專項強化訓練;尋找合作機構，建立穩定創新的培訓機制和誠信可靠的就業渠道，確保這部分同學“學得好”“送得出”，就業有保障;通過“三證”并取，即《畢業證》《職業資格證》《特種作業操作證》提升就業資質，為學生就業保駕護航?！堵殬I資格證》除本校獲取的初級證外，還可個人或集體申請鑒定中高級證。

取得的成效

通過培訓學習，教師的教學觀念得到轉變 實施“三分三因”教學模式改革的主體是教師，轉變教師的思想觀念，提高思想認識是推進教學模式改革的關鍵。因此，我們把教師培訓作為重點，貫穿于教學模式改革的始終。

加強校本培訓，確保樹立教學模式改革理念。校本培訓是全員參與新教學模式改革的重要途徑。在學校的領導下為加強校本培訓，組織教師學習“三分三因”教學模式改革的理論，幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀、評價觀，實現教育思想現代化。首先，學校將《禮縣職業中等專業學?！叭秩颉苯虒W模式改革方案》下發各教研組，采用以教研組為單位集中學習，由教研組長傳達學習學校教學模式改革工作會議精神。邀請學校領導為全體教師對《禮縣職業中等專業學?！叭秩颉苯虒W模式改革方案》進行解讀，拓寬教師視野。其次以教研活動為載體，讓教師互相交流學習切實感受教學模式改革帶來的效果，增進對教學模式改革的感性認識。通過多次的培訓學習，教師對教學模式改革有了全新的認識，清醒的認識到了改革新理念與舊傳統思想的矛盾，統一了思想認識，明確了行動方向，大家都認識到進行教學模式改革的必要性。

加強業務培訓，確保教師專業技能提高。專業的發展必須要有一支高素質的師資隊伍，學校利用2018年暑假和2019年寒假派送省級示范校建設三個重點專業教師和部分其他專業教師共計75人次赴天津中德應用技術大學和四川城市職業學院參加了“甘肅省中職教育改革發展示范校項目重點支持專業學科帶頭人、骨干教師、雙師型教師”的項目培訓。通過培訓，教師接受了先進的教育理念、提升了專業知識、提高了教學水平、成為教學改革的推動者、質量提升的保障者，為全校教師作了引領和示范作用，學校教師隊伍整體素質有了一定提高。

通過初步實踐探索，基本形成特色 教學模式改革是一項系統工程，任務艱巨，需要分階段、分層次逐步實施，穩步推進。改革后的教學模式、課程目標以職業教育需要和學生自身基礎未來發展為主要目標，按照學生各自不同的特點、興趣“因人而異”“因材施教”充分調動了學生主觀積極能動性，注重專業課的實踐性、職業性的培養，明確了培養目標;優化課程體系，體現以能力為本位，職業實踐和就業為導向的課程體系。

學生學習動機思想認識有了較大改變 通過“三分三因”教學模式的實施成功改變了80%以上學生的認識，幫助他們找回了遺失的自信。由原來的不被老師和家長認可、自我放棄、叛逆、暴躁、破罐子破摔、厭學的孩子逐漸的變為具有積極進取不甘落后渴望被認可、肯定的一個嶄新的自我。尊重學生個性，發現學生“閃光點”，挖掘學生潛藏能力，就一定能讓學生重新抬起頭來做人，發展他潛在的才能，塑造學生成為可用之才，實現部分同學借職業教育“出彩人生”的理想。

教師專業水平和業務能力明顯提升 通過“三分三因”教學模式教學改革在實際教學中的實施，教師的思想認識和教學理念徹底的改變，教師專業素養、專業水平和業務能力相比過去得以較大的提升。3年來，參加省級教師技能大賽，獲獎教師累計65人次;獲國家、省級技能大賽優秀指導教師獎47項。承擔4個省級規劃課題，5個市級課題。2017至2020年，榮獲國家信息化教學獎1項，甘肅省職業技術教育教學成果獎26項。

學生技能大賽成績斐然 通過“三分三因”教學模式在實際教學中的應用，80%的學生在思想認識上得到了徹底改變，有了自信，知道自己通過2至3年的學習將要收獲什么，學生的學習熱情、興趣得到了充分調動。

2017至2019年在省級中職技能大賽中，禮縣職業中等專業學校團體總分分別名列全省第一、第二和第三。獲獎學生累計366人次，其中，2018年現代農藝技術專業“農機維修”賽項小組代表甘肅省參加國賽，2019年農村電子商務賽項小組代表甘肅省參加國賽，并獲得集體三等獎。

體會與反思

通過3年的改革實踐證明，“三分三因”教學模式符合筆者所在校教情學情實際，教學效果、學生成績大幅提高，流失率大幅下降，總體成效明顯。但我們清醒的認識到，教學模式改革是一項結構性改革，會觸及到教師教學觀念、傳統的模式定勢、職業教育教學新理念的構建等諸多深層次問題，需要較長時間的培訓、實踐的磨礪和洗禮。

（工作單位：甘肅省隴南市禮縣職業中等專業學校）