聽障學生隨班就讀與合理安置

梅小燕

摘要：本文圍繞聽障學生隨班就讀有效安置這一主題，在為聽障學生提供最小受限制環境這一理念指導下，就如何在位置安排、教師培訓、課程設置、家長協助等方面創建有利于其融入課堂、融入普通班集體的有利因素進行探討，實現聽障學生隨班融合的總目標。

關鍵詞：融合教育;隨班就讀;有效安置

隨班就讀是我國融合教育的重要組成部分，也是當前我國聽力障礙學生安置的主要形式之一。聽障學生在普通學校中的自我照顧、社會技能、學習方式、生活適應、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。因此，普、特學校需要從為聽障學生提供最小受限制的教育環境出發，就如何在班級就讀、教師培訓、課程設置、家長協助等方面創建有利于其融入課堂、融入普通班集體的有利因素進行探討研究，實現聽障學生隨班融合的總目標。

厘清概念

融合教育 又稱全納教育，是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。

隨班就讀 是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。

隨讀學生有效安置 通過對參與隨班就讀聽障生安置過程中涉及到的教室環境、教師融合素養、隨讀學生家長參與、課程調整等因素的綜合考慮，實現對隨讀學生合理安置，有效融合的目標。

融合教育下有效安置

隨班就讀安置方式的建議 班額配置。小班額配置有利于教師對聽障生及時關注并給予幫助，不至于受到精力所限，放棄或者降低對隨讀聽障學生的要求，更有利于保障聽障生在隨班融合中的質量。因此，聽障生參與普通班級隨班融合，隨讀班級要求小班額（一般不超過35個）配置，一個班一般安置1至2個聽障兒童。

位置安排。對于聽障生在隨讀班級的位置安排一般考慮三個因素——聽力、同伴、視覺。聽力：助聽器、人工耳蝸等聽力輔具，并不能完全消除聽覺損失，因此，聽障生應盡可能就坐距離老師較近位置;同伴：聽障學生應安排于能給予良好互動的同伴旁邊，有助于及時了解老師的指令、活動的要求，在選擇助學同伴時應考慮的因素有學習習慣、學習能力以及性格因素;視覺：就讀位置良好的光線，有助于聽障學生捕捉到來自于不同方位的視覺信息，所處位置必須看清老師的口型和面部表情。

師資培養的建議 理論培訓，提升融合素養。融合教育是一種嶄新的理念，它是社會文明進步的標志，是人文精神的具體體現，也是未來教育國際化發展的必然趨勢。讓特殊孩子在最少受限制的環境中接受高質量的教育，是融合教育的基本精神，教師只有進行了必要的理念熏陶，才能提升自身的融合素養，改變對參與隨班就讀聽障學生的態度。

加強實踐培訓，提升融合教育能力。首先，在教學內容的呈現方式上，應充分體現出彌補聽障學生聽覺、語言、認知不足的思想，通過板書、PPT增加圖片文字呈現、夸大口型、提升語音、手勢動作、導學提綱、個別提示等等，幫助其接受、理解、交流，提高聽障生在隨讀班級的學習效率;其次，在組織課堂教學方面，隨讀班級任課教師需提升自身課堂觀察與管理能力，能隨時關注、察覺聽障生在課堂上遇到的問題，及時協助解決，并能引導聽障學生參與師生、生生的互動交流，并針對課堂上存在的有與聽障生融合有關的問題與現象進行歸納反思，制定調整策略，給予解決。

課程設置的建議 更適合的課程。遵循優勢互補的原則，由于聽覺受損，聽障生在動手操作、實踐活動類的課程方面會有其自身優勢，這類課程更加有利于促進聽障生在普通班級的融合。例如，在美術、計算機、體育等課程的學習中聽障生在學習過程中障礙明顯減少，學業水平也有顯著的提高，這與聽障生的身心發展特點有關系。因此，在課程設置上，對于聽障學生弱勢課程，如語言類、數理類課程應注重實踐體驗。

更需要的課程。對于聽障生來說需要開設相應的輔導類課程，如語言訓練、社會認知、學業輔導、溝通交流等課程，彌補聽障生在語言學習、人際交往、社會適應技能方面的不足。

對于聽障學生家長的建議 調整心態，更多理解支持。聽障學生由于聽力、語言、認知的相對滯后，在校期間的學業成績、活動效果可能會低于同班學生，因此家長要懷著客觀平和的心態，理解并體諒聽障孩子，并能在學校安排的個別輔導外結合自己孩子的特點與不足，進行適當的支持。

關注生理心理變化，加強家校溝通。關注孩子隨班就讀過程中遇到的問題，以及引起的心理變化，并能與老師及時聯系，安撫孩子，幫助其疏通心理，解決問題，增強其自信心與成就感。

【本文系泰州市中小學教學研究課題（2017）年度第（十一）期課題《特殊教育學校促進區域融合教育發展的實踐研究》（課題編號：TJYZD2017029）研究成果之一】

參考文獻

[1]陳云英.中國特殊需要在線遠程咨詢報告[J].中國特殊教育，2004（9）.

[2]鮑紅安.耳聾兒童與普通兒童融合教育實踐的研究[J].現代特殊教育，2012（6）.

（作者單位：江蘇省泰州市特殊教育學校）