在群文閱讀課堂中得到的點點滴滴

易曉陽

摘要：選取不同內(nèi)容的文章，一定有共同的議題，選文還要注意不同階段孩子的閱讀能力，符合孩子的閱讀認知。有了交流，才能因碰撞產(chǎn)生美麗的思想火花，才會實現(xiàn)自我成長。群文閱讀的核心，對學生是開放的，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話從而形成不同的見解，使群文閱讀更符合語文素養(yǎng)提升的要求。

關(guān)鍵詞：選文;課堂呈現(xiàn);議題

一、引言

一直就知道閱讀對一個孩子的成長是非常重要的，卻一直不知道怎樣在課堂上對孩子進行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，直到聆聽了蔣軍晶老師激情四射的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，一下子就有了一扇門被打開，眼前風景無限的感覺，可是首次接觸群文閱讀，只是覺得蔣老師群文閱讀的形式好，卻也說不出哪一點好。

因為喜歡，自己也嘗試著組織了一節(jié)群文閱讀課堂一一《走進童話王國》，根據(jù)二年級的課文童話《丑小鴨》，對童話學習進行延展，我從不同角度初選了四篇童話《五彩云毯》、《堅定的錫兵》、《穿靴子的貓》、《尼爾斯騎鵝旅行記》，邯鄲學步，依葫蘆畫瓢，其結(jié)果可想而知，老師們對這節(jié)課的評價是選文過多，太冗長，不適合二年級的孩子閱讀，問題太散，東一榔頭西一錘，沒有主題，課堂沉悶，孩子們一問三不知，在課堂上老師是生搬硬套地上，孩子們是囫圇吞棗地學，沒有達到閱讀的目的。

失敗了就想著怎樣再學習，再次學習理論，并觀摩多位教師的群文閱讀課堂：

李雪琴老師《讀懂人物一一一動作描寫》，從孩子們最熟悉的武松打虎人手，緊緊圍繞動作描寫，通過找動詞體會，孩子們知道了“閃”比“躲”更能體現(xiàn)出武松的武功高強和自信滿滿，“掄”和“劈”表現(xiàn)了一個力大無比、虎虎生威的武松，讓孩子們既能讀書又會讀書。

鄧曦老師《走進馬小跳一一一班級讀書會》，生下來就愛跳的馬小跳、會做一手好菜的杜真子、漂亮學習成績又好的夏林果，一個個鮮活的書中人物隨著同學們精彩的描述呈現(xiàn)在我們眼前，老師順勢引出學法指導(dǎo)：人物形象源于生活，練習習作的時候也要做到留心觀察身邊的人和事。課堂上水乳交融，精彩紛呈。

王昭敏老師《三國演義里的諸葛亮》，從《草船借箭》中讀出了神機妙算的諸葛亮;從《舌戰(zhàn)群儒》中讀出了妙語連珠的諸葛亮;從《孔明揮淚斬馬謖》中讀出了軍紀嚴明的諸葛亮，把一部古典名著讀得繪聲繪色、由難到易，選文精煉，具有代表性，同學們興趣盎然，為日后的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

通過學習，有了點點滴滴的心得體會，結(jié)合對自己失敗的反思，梳理了自己的收獲，我又重拾《走進童話王國》：

二、選文

群文閱讀的多篇文章既有共性又有個性，選取不同內(nèi)容的文章，一定有共同的議題，圍繞議題可以開展閱讀教學。選文還要注意不同階段孩子的閱讀能力，符合孩子的閱讀認知。

重新整理閱讀文本，刪除《五彩云毯》，在盡可能保留原文的原滋原味的基礎(chǔ)上，對《堅定的錫兵》、《穿靴子的貓》、《尼爾斯騎鵝旅行記》進行進一步的改編，使選文淺顯易懂，更適合兒童閱讀。改變了以前篇目過多，文段冗長，孩子讀不透也讀不完的狀況，更利于孩子閱讀的吸收和對閱讀產(chǎn)生興趣。

三、課堂呈現(xiàn)

課堂閱讀有自讀和共讀，都要以交流為基礎(chǔ)，有了交流，才能因碰撞產(chǎn)生美麗的思想火花，才會不斷地調(diào)整自己、完善自己，才會跳出狹隘的小我圈子，融人寬廣的大我圈子，實現(xiàn)自我成長。交流的課堂呈現(xiàn)在激起學生的閱讀興趣上顯得尤其重要。

我改變以前單一匯報的課堂呈現(xiàn)方式，孩子們在分組閱讀的時候，允許他們用自己喜歡的方式來表現(xiàn)童話故事，孩子們的熱情一下子就被點燃了，課堂立即生動、鮮活起來：“錫兵還是挺直了身子，緊緊地扛著他的長槍。他的心里依然充滿著希望。”屈思之小組用繪聲繪色的朗讀片段將堅定的錫兵送到了我們面前;雷讀力小組別出心裁的分角色劇本表演，讓我們捧腹大笑的同時，看到了聰明、勇敢的穿靴子的貓和愚蠢的魔王;陳弈潼小組則以幻燈片呈現(xiàn)表格的方式思路清晰的講解了淘氣小孩尼爾斯的成長變化過程。在實現(xiàn)多種形式的課堂呈現(xiàn)方式后，我不得不驚嘆于孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，其實，我們要真正給與他們的，就是一個寬容的、廣闊的、盡情揮灑的舞臺。

四、議題

是群文閱讀的核心，對學生是開放的，給與讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話從而形成不同的見解，使群文閱讀更符合語文素養(yǎng)提升的要求。

再次走進童話，我改變了以前目標不清，議題不明的做法，理清脈絡(luò)，確定圍繞的議題就是感受到童話的神奇，初步體會童話的基本特征，我把問題“你覺得故事中最神奇的地方時什么？”貫穿始終，最后用“你感覺到童話是怎樣的？”來總結(jié)，孩子們在閱讀、討論、交流的基礎(chǔ)上，爭先恐后地回答：“我感覺到童話是有豐富想象力的”、“我感覺到童話是用擬人手法寫的”、“我感覺到童話是夸張的”、“我感覺到童話是表現(xiàn)美好事物的”等等，仿佛天上下起了滋潤萬物的春雨一樣自然天成，“童話的基本特征是什么”的答案就在孩子們語言中自然而然地出現(xiàn)了，我的自豪感和滿足感油然而生。

結(jié)束課堂，我盡情地享受著孩子們意猶未盡的閱讀快樂和自己在反思學習過程中的成長快樂！