美好課程讓學(xué)校教育有了靈魂

夏林

摘要：“美好課程”課程規(guī)劃確立了“美好教育”是學(xué)校的教育哲學(xué);提出了“向著美好生長(zhǎng)”的課程理念;確立了學(xué)校的育人目標(biāo);指明了學(xué)校文化的定位;提升了校園環(huán)境的品質(zhì)。我們堅(jiān)信在美好課程規(guī)劃的指引下，讓每一個(gè)孩子擁有快樂(lè)的童年，讓每一個(gè)孩子過(guò)溫潤(rùn)而美好的生活，讓每一個(gè)生命擁有美好的未來(lái)是教育的使命所在。

關(guān)鍵詞：美好教育;課程;文化;環(huán)境

合肥市琥珀小學(xué)于1993年建校，由于自身發(fā)展的局限，多年來(lái)沒(méi)有形成自己的，較為一致的教育理念、課程理念、育人目標(biāo)等教育核心價(jià)值觀。學(xué)校2016年參加了“蜀山區(qū)區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)品質(zhì)課程建設(shè)實(shí)踐研究”的十三五國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目，在上海市課程專家的多次指導(dǎo)下，依據(jù)《教育部關(guān)于深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》等政策文件精神，經(jīng)過(guò)近四年的摸索實(shí)踐，“美好課程”課程規(guī)劃正式落地生根，也帶來(lái)了適合學(xué)校發(fā)展的核心教育價(jià)值理念。

一、課程規(guī)劃讓學(xué)校課程有了觀點(diǎn)

我們認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)該是情境體驗(yàn)式的，具備指引兒童成長(zhǎng)方向的，適合兒童個(gè)性張揚(yáng)的課程。她最終能夠帶著孩子們向著美好生長(zhǎng)。

課程是一種情境體驗(yàn)，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容都有自身的認(rèn)識(shí)，課程實(shí)施的過(guò)程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的積極的體驗(yàn)過(guò)程。如“酷玩創(chuàng)客”社團(tuán)，活動(dòng)都是以學(xué)生實(shí)踐為主，自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，自主進(jìn)行智能搭建，同伴相互評(píng)價(jià)，教師協(xié)同操作。

課程是學(xué)生成長(zhǎng)方向，成功的課程是為孩子的成長(zhǎng)確定人生的方向。我們所追求的在于教育內(nèi)容與教育方式是否符合兒童身心發(fā)展的實(shí)際，是否促進(jìn)兒童向著正確的方向健康成長(zhǎng)。“美好課程”利用多元智能理論開(kāi)發(fā)了學(xué)科基礎(chǔ)性課程，學(xué)科拓展性課程，藝術(shù)、德育、勞動(dòng)教育等課程，都是為孩子成長(zhǎng)指明方向。

課程是積極向上的個(gè)性張揚(yáng)。張揚(yáng)是一種積極向上的鮮活個(gè)性，是一種意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài);張揚(yáng)是一種自信，是一種勇氣。我們要向孩子呈現(xiàn)的就是各種能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、蘊(yùn)含德行發(fā)展的開(kāi)放的、個(gè)性十足的多元課程。

二、課程規(guī)劃讓學(xué)校育人有了方向

根據(jù)學(xué)校文化積淀和課程理念，最終確定“溫潤(rùn)、純粹、靈性、美麗的小琥娃”為學(xué)校的育人目標(biāo)。

溫潤(rùn)就是溫潤(rùn)謙和，有修養(yǎng)，有內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)就是能在現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用傳統(tǒng)美德來(lái)規(guī)范自己的行為;能發(fā)自內(nèi)心學(xué)會(huì)感恩;能體會(huì)傳統(tǒng)美德對(duì)形成良好社會(huì)風(fēng)尚所具有的意義;能有意識(shí)地繼承和發(fā)揚(yáng)這些美德，并努力付諸于行動(dòng)。她更多的指向德育。

純粹就是樸實(shí)無(wú)華，做真人，千真事。具體來(lái)說(shuō)能夠完成力所能及的勞動(dòng);具有集體榮譽(yù)感和責(zé)任心;能夠熱愛(ài)集體，關(guān)心他人;能夠體驗(yàn)各行各業(yè)的社會(huì)價(jià)值。她更多的指向勞動(dòng)和社會(huì)教育。

靈性就是智慧靈動(dòng)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)就是能提出“為什么”，并能嘗試去探究問(wèn)題;能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能獨(dú)立思考并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能夠有一定的思維能力和創(chuàng)造性;能夠發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作、良性競(jìng)爭(zhēng)的精神習(xí)慣;具有自信、樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)。更多的指向智育領(lǐng)域。

美麗就是自然和諧，發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美。具體來(lái)說(shuō)就是能夠善于觀察生活，有豐富的想象力，有強(qiáng)烈的好奇心;能夠積極參加體育藝術(shù)活動(dòng)，感受體育藝術(shù)活動(dòng)給自己帶來(lái)的愉悅體驗(yàn);能夠從日常運(yùn)動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，體驗(yàn)情趣;能夠有一定審美能力和表現(xiàn)美的意識(shí);能欣賞作品，感悟經(jīng)典，提高體育藝術(shù)方面的綜合素養(yǎng)和能力。更多的指向藝體教育。

三、課程規(guī)劃讓文化育人有了定位

學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造的生活方式?！皟?yōu)秀的教育靠文化”，隨著“美好課程”規(guī)劃內(nèi)容持續(xù)深入實(shí)踐，學(xué)校“三風(fēng)一訓(xùn)”，校史、校歌、校徽、校標(biāo)等校園文化符號(hào)定位逐漸清晰深入人心。讓每一位教師美好的工作，讓每一個(gè)孩子都擁有美好未來(lái)，讓琥小人在美好中不知不覺(jué)成長(zhǎng)，逐漸成為師生共同追求，校園美好文化孕育而生。

美好文化的內(nèi)涵漸進(jìn)豐富。通過(guò)美好班級(jí)，美好教師，美好少年等評(píng)選活動(dòng)的創(chuàng)辦，既是對(duì)課程規(guī)劃的具體實(shí)踐，也是文化育人的有效途徑。培養(yǎng)溫潤(rùn)、純粹、靈性、美麗的美好少年，即是學(xué)校的教育使命，也是文化育人的核心價(jià)值。以“潤(rùn)德堂”、“習(xí)語(yǔ)館”、“承智社”、“藝體園”四大課程群為核心的課程文化，通過(guò)美好課堂、美好社團(tuán)、美好工坊、美好之旅、美好賽事等課程的實(shí)踐，極大豐富的校園文化的內(nèi)涵。

美好文化的外延持續(xù)拓展。學(xué)校精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、體藝節(jié)、科技節(jié)、校園足球等校園文化活動(dòng)，積極拓展校園美好文化外延。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，利用新興媒體多方位，多時(shí)空的特點(diǎn)，持續(xù)拓展校園美好文化育人空間。

四、課程規(guī)劃讓環(huán)境育人有了主線

我們秉承“學(xué)校是一個(gè)美好的地方”以“美好琥珀”為主線，持續(xù)打造“琥珀新十景”，給師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧美好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

自課程規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，我們?cè)诂F(xiàn)有空間的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開(kāi)展圍繞“美好”元素進(jìn)行班級(jí)、辦公室、走廊、樓梯臺(tái)階等室內(nèi)外環(huán)境布置評(píng)選，持續(xù)讓環(huán)境育人。校園成為鮮活、靈動(dòng)、充滿生命力與感染力的美好樂(lè)園。

我們認(rèn)為學(xué)?！懊篮媒逃本驮谟诖?。學(xué)校三年多來(lái)探索孕育了“美好教育”這棵小苗，有理由相信她會(huì)茁壯成長(zhǎng)。