高職《基礎英語》課程思政實施初探

張娜

【摘要】英語語言教育教學不僅要使學生了解英語國家社會與文化，也要立足于中國大地，了解中國文化。作為高職英語教育專業課程體系中授課周期較長、授課學時最多的一門的專業基礎課，《基礎英語》課程在對學生進行價值引領、價值重塑方面起著舉足輕重的作用。本文以《致用英語綜合教程（第二版）4》Unit1 ReadingA Job-seeker Tips for Making Good First Impressions為例，從課前、課中、課后三方面入手進行教學設計，結合教材內容挖掘、融入課程思政元素并實施，以踐行“立德樹人”的內在要求，做到文化育人、思政育人。

【關鍵詞】英語教育? 課程思政? 教學設計

1、引言

全國高校思想政治工作會議提出，高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人...要用好課堂教學這個主渠道”。除思想政治和理論課之外的其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”北京外國語大學校長彭龍認為，“外語作為一種文化資源，外語學習者作為一種人才資源，卻是有著鮮明的國家利益導向。”這就要求作為英語教師的我們，要重新審視英語專業類課程，在傳授語言知識的同時，對學生進行價值引領，深入分析教學內容，在教學中融入課程思政元素，不僅做知識的傳授者，更要擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

2020年初國內外的突發事件給我國的經濟發展帶來了沖擊，也對就業問題造成了直接的影響。對此，國務院辦公廳出臺一系列重要精神和舉措，來穩就業、促就業。

在上述背景下，本文以《致用英語綜合教程（第二版）4》Unit1 Starting Your Career ReadingA Job-seeker Tips for Making Good First Impressions 為例，從課前、課中、課后三方面進行教學設計，在進行課文語言點講授和課文理解賞析的過程中，結合課文和單元主題，融入黨的方針政策這一思政元素，對學生進行愛國主義教育，讓學生不僅掌握語言知識、學會如何正確應對求職面試，同時，了解黨和國家的方針政策，了解我國國情，提高政治覺悟，堅定政治自信和文化自信。

2、學情分析

以濰坊工程職業學院英語教育專業大二學生為例，學生已學習了作為《基礎英語》課程教材的《致用英語綜合教程（第二版）》前三冊的內容，能用英語對日常話題和社會熱點問題進行自身觀點和態度的表達;同時，這些學生即將面臨大三階段的畢業實習，對于職場，他們有所期待，又有所畏怯，這需要教師在教學中對授課內容進行合理的取舍，并做適當補充，幫助學生在求職前做好知識和心理方面的求職準備。

3、基于課程思政理念的課堂教學設計

本文以《致用英語綜合教程（第二版）4》Unit1 Starting Your Career ReadingA Job-seeker Tips for Making Good First Impressions 為例，以課程思政理念為指導，從課前、課中、課后三方面進行教學設計和實施。

3.1 課前Around the Topic情境創設

教師在學習通課程中發布Around the Topic課前任務，包括任務一：Listening： Job interview Q&A，學生完成匹配題，并記下聽力中面試官分別對五位面試者提出的問題;任務二：討論：DOs and DONTs at Job Interviews，學生在線提交個人觀點。課前的任務布置和情境創設使學生熟悉單元話題，進入教學情境，為后續內容的教學展開奠定良好的基礎。

3.2 課中Focusing on the Topic教學

Unit1 ReadingA Job-seeker Tips for Making Good First Impressions主要內容為求職者如何在求職和職場中給對方留下良好的第一印象，文章從商務及職場社交、求職面試、初入職場三個方面提出諸多建議。在課中教學環節，筆者首先呈現文章中重點詞組、語法、句型等知識點，引導學生逐步掌握求職及職場工作過程中應注意的事項;然后引入時政，結合當前形勢，向學生介紹政府層面為解決就業壓力而出臺的舉措，穩人心，強信心，使學生做好進入職場的心理準備。具體實施過程如下：

3.2.1導入

教師拋出問題”Have you ever experienced a job interview， mostly in case of a part-time job？ If yes， what preparations did you made before the interview？”引導學生交流并分享自己參與過的面試經歷，從而導入本節課主題。

3.2.2課前學習任務展示

教師展示學習通學習任務完成情況，重點展示學生在任務二：討論：DOs and DONTs at Job Interviews中提交的內容，并進行點評，進一步把握學習主題，為接下來的課文學習和話題探討做好知識準備。

3.2.3 課文解析

教師利用PPT、音視頻、圖片等，通過小組合作、講授法、交際教學法等方法手段引導學生主動探究理解課文結構和內容，講解課文中的重點詞匯、句型、語法結構等知識點，并提供相應練習，留出足夠時間，使學生在做中學、做中練，做到在課堂中鞏固、掌握重點知識。

3.2.4 課程思政

“課程思政的教學內容要依托專業課程的核心內容，做到專業知識與思政元素的水乳交融。”教學要以教材內容為依托，同時也要高于教材，聯系實際。學生學習本課程時已是第四學期，即將面臨第五學期的實習和就業問題。基于此，教師在授課過程中引入“六穩”（ensure stability in employment， financial operations， foreign trade， foreign investment， domestic investment， and expectations）、“六保”（ensure security in job， basic living needs， operations of market entities， food and energy security， stable industrial and supply chains， and the normal functioning of primary-level governments）、“地攤經濟”（street-stall economy）、研究生、專升本擴招（notice on expanding the enrollment scale of graduate students and of undergraduate promotion for general colleges and universities）、“24365校園網絡招聘服務平臺”（24365 online hiring services）、“參軍入伍”（encourage college students to join the military）等一系列國家各部委為推動解決大學生就業問題而出臺的各項政策措施，在給學生拓展語言知識、鼓勵學生專心學知識、練技能的同時，引導學生把握時政新政策，增強就業信心;同時，通過世界范圍內形勢變化對比，引導學生“正確認識世界和中國發展大勢”，堅定政治自信和文化自信，做到教書和育人相統一。

3.2.5 課堂小結

教師拋出問題，引發學生思考并在課堂上進行口頭表達：What preparations should you do in order to find an ideal job after graduation？ ，鼓勵學生珍惜韶華、勤奮學習。

3.3 課后拓展

教師在學習通布置課后作業及拓展資料。要求學生重新理解、整合文章內容并繪制一幅英文思維導圖，幫助學生掌握文章知識;其次，上傳中國國際電視臺CGTN制作的英文視頻，學生在課后自主觀看，進行課外詞匯儲備和愛國主義情懷的熏陶。

4、總結

《基礎英語》課程是英語教育專業學生的一門專業基礎課，該課程授課周期長，授課學時最多，在專業課程體系中占據重要的地位;學生通過該課程學習英語語言的詞法、句法、邏輯思維、英語國家的社會文化，不僅如此，他們更要學習中國的歷史文化，了解中國國情，堅定理想信念，增強文化自信，因此，在該課程教學中滲透思政教育更具必要性，且課程思政教育需貫徹教學全過程。這對教師提出了更高要求。“要把思政教育融入課堂中，首先要提升教師的思政水平。”教師自身在深耕英語語言教學的同時，更應深入學習中國優秀文化、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等知識和理論體系，挖掘課程教學內容中所包含的思政教育元素，精心進行教學設計，做到思政教育和英語語言教學完美融合，做到文化育人、思政育人，從而切實踐行“立德樹人”的根本任務，培養既有全球視野、能熟練運用外語、又了解黨和國家的方針政策、能順應時代發展的高素質外語人才。

參考文獻：

[1]崔永光，韓春俠.英語專業實施“課程思政”教學改革的可行性分析與實踐研究——以專業核心課程“英語精讀Ⅲ”為例[J].外語教育研究，2019（02）：19-24.

[2]劉麗楠，楊文斯. 疫情背景下大學英語教學的“課程思政”探究[J].佳木斯職業學院學報，2020（08）：141-142.