淺談高中文言文教學的方法策略

卿秀秀

【摘? 要】近年來，高中文言文教學現狀堪憂，而高考又特別注重對文言文的全方位考查?；诖耍P者總結了從教以來的文言文教學方式，從創設班級學習文言文氛圍到定期檢測，從獨立思考到小組合作探究，從課堂辯論到即興演講，形式多樣，以期創立一個開放、多樣而有序的語文學習課程。

【關鍵詞】規劃;氛圍;創設情境;分層作業;小組合作;檢測

引言

普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）曾明確提出，高中語文課程內容分為18個學習任務群，而中華傳統文化經典研習，則是其中的第8個學習任務群，本任務群旨在引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

而高中學生語文學習的現狀則是談文言文色變，文言文已經和周樹人、寫作文一起，列入了其語文學習的三大黑名單。此外，高中在文言文學習時，也是單純地梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同，缺乏對文言文的基本審美，更缺乏對中華民族文化的理解和傳承，完全與語文學科核心素養背道而馳。最后，呈現在我們面前的不堪事實：做文言文，不如做數學和理綜，數學理綜至少提分快，對高考大有裨益。語文那岌岌可危的地位就顯而易見，語文教育的現狀亦可想而知。不得不提的是，作為民族地區的語文老師，不僅承擔著傳道授業解惑的責任，還承擔著 “為民族塑魂，為藏區強本”重任，那我們又該何為？

那么，我們高三應該如何扎實有效地來復習文言文呢？筆者將從以下三個方面來淺析高中文言文教學的方法策略，望各位同仁批評指正。

1.提前規劃，創造班級學文言氛圍

高一伊始，筆者就請學生以4人為一小組提前準備好了要閱讀的數目，即24史的前4史（《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》），樹立整本書閱讀的習慣。同時，我推薦它們盡量購買有對照翻譯的書目，對文言水平一般的學生而言，可為閱讀掃除一定的障礙，提高其文言的積累;對文言水平中等及以上學生，則引導其自我思考，辯證看待對應的翻譯，借助工具書，適當改寫其翻譯，力求翻譯的精準。另外，一周至少保證一節文言閱讀課，在閱讀時，教師盡量做到和學生一起閱讀，營造全班讀書的氛圍。此外，筆者也會安排學生周末和假期讀文言，互換書目，相互交流，并就文本提出一些問題如“性格與實力，誰更決定命運”，“鴻門宴是否真的決定了項羽一黨的結局”等展開討論，并形成詩歌、散文、議論文等文體的作文。

2.創造情景，提倡分層獨立閱讀和小組合作

在學習課內文言文時，打破文言學習常規，讓學生真正變成學習的主體，所以我們會針對不同的文言篇目，提出的不同的問題來供個人獨立思考和小組合作探究。如在學習《燭之武退秦師》時，讓文言水平一般的學生畫出秦晉鄭三國的地理位置圖，讓文言水平中等及以上的學生找出燭之武為何會“勸退”秦師，從而讓不同水平的學生都學有所獲;在學習《荊軻刺秦王》時，隨機抽取四個小組，對經典場面“易水送別”和“廷刺秦王”做兩兩競演，其他組學生就其表演做點評。無論是競演，亦或是點評，重在考查學生對文本的把握;在學習《鴻門宴》時，讓學生借助《史記》相關資料試著用文言文書寫“劉邦集團赴鴻門宴的前夜準備”，并抽取學生即興表演“樊噲闖帳”片段。文言寫作是為了調動學生的寫作興趣，即興表演則考查學生課堂文言掌握的水平;在學習《歸去來兮辭》時，則是師生配合表演。教師隨機抽取一位學生來扮演陶淵明，以此學生為中心，前后隔兩排人員分別來扮演“陶家人”、“陶淵明”走到那里，其身旁學生隨機來扮演“云、松樹”等意象，而老師則負責旁白。這種設定，除了幫助學生記憶全文，還能考查學生的隨機應變能力，讓學生在真實的教學情景中學有所樂且學有所獲。同時，學完一個文言文單元，可針對相關議題開展“荊軻是不是英雄”的辯論賽，“我想對XX說”（選擇柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的其中一位），以書信體的格式，和詩人對話。形式可多樣，旨在引導學生落實文本，真正的體味文言文的魅力。

3.定期檢測，形式多樣

文言文學習不能拋開成績談教學，不然只有教學的“窮開心”，考試的“深痛苦”。但檢測學生文言文的能力，除了常規文言文的大量練習，更應形成“你追我趕”的超越氛圍。對于要求全文背誦的文言文，如《赤壁賦》，采用小組內文言知識點限時20分鐘梳理的方式，要求學生在梳理時不能翻閱書籍。小組完成后，生成班級小組間“流水改”機制，漏一點減1分，總分100分，在你追我趕中查漏補缺、互增裨益;對于文學常識涉及較多的篇目，如《陳情表》，則采用班級“頭腦風暴”，學生預習時根據自己的文言經驗，查閱資料補充自己認為的重要的文常，并提前歸納記憶，課堂學習時，即興上臺展示，教師根據學生的變現情況打分，總分為10分。此外，設立班級定考制度（一周一次）文言文考試，主要利用晚自習時間;班級?？贾贫龋刻煺n前8分鐘），隨機抽查一位文言水平好和文言水平一般的同學上臺書寫，主要抽查文言知識和文學常識。

縱觀而言，文言文學習更應注重時代性，語文教師應為構建開放、多樣而有序的語文課程而努力，引導學生在多讀多想多寫的方式下，培養獨立思考和合作探究的能力，提升審美，實現對傳統文化的理解認識與高考語文成績提升的雙贏。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準：2017年版2010年修訂/中華人民共和國教育部制定.—2版（修訂版）.—北京：人民教育出版社，2020.5