“3+2”貫通培養模式下中高職體育課程有效銜接的研究

周文瑞

【摘要】我國在不斷的發展過程中，特別是進入21世紀以后，隨著科學技術的不斷升級和發展，具有高素質的復合型技術人才成為我國發展的不可或缺的要素之一。我國為了能夠適應產業變革，建設新的高技術產業生態，需要培養具有“工匠精神”的高技術人才，為了培養國家和社會的人才需求，“3+2”培養模式被國家和社會認可。

【關鍵詞】貫通? 培養模式? 高職體育? 有效銜接? 探索

（一）選題意義、應用前景及研究現狀

“3+2”分段聯合培養形式是由中職和高職院校分段負責，第一階段在中職學校完成三年學業，第二階段在高職院校完成兩年學業，這是以中高職聯合“訂單培養”和“現代學徒制”的人才培養模式。在這種培養模式下中高職體育課程教學的一體化有效銜接已經成為學生發展的重要因素，體育課程作為學生的基礎教育的重要組成部分，中高職階段的有效銜接，不僅能夠提高學生的教學質量，還能促進“基本素質+職業特色”人才培養方式的發展。

1、選題的意義：（1）“3+2”模式體育課程有效銜接是社會對人才培養和質量的要求。隨著我國經濟發展轉型，產業結構調整更多依賴于科技進步管理創新的高素質人才，因此，服務經濟社會的職業教育也從注重外延和規模的擴張，走向提高人才質量和層次內涵建設之路。實現中高職體育課程有效銜接是提高學生身心發展和社會適應能力的有效途徑，是滿足社會對高端型人才的需求。（2）“3+2”模式體育課程有效銜接是學生終身教育和建設現代職業教育體系的要求。 建立和完善的終身體育教育體制是我國經濟有效持續發展的重要保障，中高職體育課程的有效銜接是構建職業教育的橋梁，是實現學生構建終身體育思想的重要舉措，滿足各時期培養階段的學生不同的需求，是真正實現整個職業教育時期體育教育均衡發展的重要保障。（3）“3+2”模式體育課程有效銜接是提高學生對體育教育的認同感的要求。“3+2”培養模式是中高職協調發展促進職業教育可持續發展的重要基礎，體育教育作為重要的組成部分也受到社會各界認可，通過中高職體育課程的有效銜接，是保證體育教育多樣化、個性化、高效率的途徑，是保證各個教學階段教學目標的實現和落實體育教學的任務。

2、應用前景：通過“3+2”中高職貫通培養模式體育課程有效銜接的探索與研究，可以使高職院校體育教學更好地完成教學目標，使學生達到身心全面發展的目的。通過黑龍江農墾科技職業學院在“3+2”中高職貫通培養模式體育課程設置和體育教學中，不斷積累和總結實踐經驗，可為我省其他中高職院校在3+2”貫通培養模式職業教育的體育課程設置和教學實踐提供寶貴經驗和參考。還可以利用我校中專和高職職業教育的有利優勢，將“3+2”中高職貫通培養模式體育銜接課程體系一體化實踐經驗向其他學科基礎教育領域和“專升本”體育課程銜接有很好的借鑒意義。

3、國內外研究現狀分析

目前關于“3+2”中高職貫通培養模式體育課程有效銜接的研究在國內尚屬首次，對與“3+2”中高職貫通培養模式體育課程設置借鑒的文獻資料十分有限。通過查找還未發現關于我省教育專家和相關人士在“3+2”貫通培養模式的體育課程領域出版相關學術文獻。在查找其他學科在“3+2”貫通培養模式的課程銜接領域相關文獻中，英語學科方面出現60余篇學術文獻，語文學科方面出現50余篇學術文獻，從這個現象中我們能發現在“3+2”貫通培養模式的課程銜接領域體育學科是明顯研究和關注不足的，這也表明我們在這個領域的研究是非常迫切的。

通過知網文獻和百度文獻查閱了解到國外的中高職貫通培養模式的職業教育開展較早，其中中高職教育的課程銜接已經建立了以適應學生身心全面發展為基礎的“文化素養+職業技能”的培養方式，尤其是以體育課程的有效銜接是以考慮學生的認知水平、身體素質、學科邏輯體系等因素。尤其以英國為代表的以單元課程為銜接的體育教學模式，以美國為代表的課程或者教學大綱直接銜接的體育教學銜接教學模式，我深感到國外中高職貫通體育課程銜接領域已經明顯的領先于我國，他們的課程設置的理念和經驗值得我們去學習和借鑒，這對我國“3+2”中高職體育課程銜接體系的建立和發展有很好的促進和導向意義。

（二）主要研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題

1、主要研究內容

1.1構建符合我省中高職學校狀況和學生認知能力，“3+2”培養模式下的兩個階段的課程有效銜接的課程和教學方法體系。

1.2實現在“3+2”培養模式下中高職體育教學內容體系的優化與整合，形成符合實際的有效機制。

1.3建立在3+2”培養模式下兩個不同的教學階段的教師有效溝通和協調合作的體制。

2、研究目標

以黑龍江農墾科技職業學院“3+2”培養模式實驗班體育課程為研究目標，通過中職體育課程為研究基礎，建立符合學生實際有效體育課程，并探索構建有效的教學內容和教學評價體系。

3、擬解決關鍵問題

3.1解決目前“3+2”培養模式中高職體育教學目標脫節，課程設置和教學內容不合理問題。

3.2解決建立有效的“3+2”培養模式各個教學階段教師的協調溝通交流機制。

3.3解決建立在“3+2”貫通模式體育課程創新情況下體育教師績效考核保障機制。

3.4 建立“3+2”培養模式下創新的中高職體育課程銜接的教學方法，提高學生學習的積極性。

（三）擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件

1采取研究途徑與方法

1.1采取的研究途徑。查閱文獻資料、訪問專家和制定可行的教學模式與方案。在黑龍江農墾科技職業學院以“3+2”培養模式教學班為研究對象進行教學實驗。對教學實驗數據與經驗進行分析總結，構建符合中高職院校特點的體育課程有效銜接的課程模式。在我省其他中高職院校推廣，驗證“3+2”培養模式下體育課程銜接設置效果。

1.2采取的研究方法。文獻資料法、專家訪問法、教學實驗法、數據統計法等。

參考文獻：

[1]王猛.會計專業高職與技術應用型本科“3+2”分段式培養的問題及對策[J];遼寧科技學院學報，2017（01）.

[2]刁統山，鮑建，韓國政.高職與本科對口貫通分段培養課程體系研究[J].中國教育技術裝備，2016（16）.