高職園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探索與實(shí)踐

喬曉麗 段麗君 段青平

摘? 要：通過(guò)調(diào)查明確園林技術(shù)專業(yè)崗位市場(chǎng)需求，臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年成立了園藝園林專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)方向不明確，結(jié)合園林技術(shù)崗位群和園林生態(tài)，借鑒《悉尼協(xié)議》設(shè)置園林技術(shù)專業(yè)課程體系，突出工作崗位需求在專業(yè)課程設(shè)置中作用，構(gòu)建了以園林設(shè)計(jì)能力、園林工程能力、園林管理能力為核心的三大課程體系，通過(guò)模塊化實(shí)施使課程設(shè)置落地，促進(jìn)高職專業(yè)建設(shè)，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：高職? 園林技術(shù)專業(yè)? 課程設(shè)置? 悉尼協(xié)議

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（c）-0114-03

Exploration and Practice on the Curriculum of Landscape Technology in Higher Vocational Education

QIAO Xiaoli? DUAN Lijun? DUAN Qingping

（Shanxi Linfen Vocational and Technical College， Linfen， Shanxi Province， 041000? China）

Abstract： Through investigation， the market demand of landscape technology professional post was clarified. In 2004， Linfen vocational and technical college established the landscape architecture major. For a long time， the direction of talent training was not clear. Combined with a landscape technology post group and landscape ecology， the course system of landscape technology major was set up with reference to Sydney agreement， highlighting the role of job demand in professional course setting， and the landscape design was constructed The three curriculum systems with the core of ability， landscape engineering ability and landscape management ability， through the modular implementation， make the curriculum set to the ground， promote the professional construction of higher vocational education， and improve the quality of personnel training.

Key Words： Higher vocational education; Landscape technology; Curriculum; Sydney agreement

高職院校的發(fā)展已由擴(kuò)大規(guī)模到內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為核心，專業(yè)課程的設(shè)置成為了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的屬性是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線，因此，職業(yè)教育必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年成立了園藝園林專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)方向不明確，專業(yè)設(shè)置隨意，2010年之后轉(zhuǎn)向園藝技術(shù)方向，園林技術(shù)方向的相關(guān)課程以專業(yè)拓展課的形式出現(xiàn)在園藝技術(shù)專業(yè)中，逐漸被邊緣化，2019年才又重新申報(bào)了園林技術(shù)專業(yè)并獲得了批準(zhǔn)。借此機(jī)會(huì)我們對(duì)園林專業(yè)的課程進(jìn)行了設(shè)置，使其更加符合園林技術(shù)人才培養(yǎng)需求。

1? 園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

據(jù)調(diào)查園林企業(yè)對(duì)用工人員的學(xué)歷要求并不高，大專以上學(xué)歷占一半，其次是不限學(xué)歷的占23%，本科以上學(xué)歷只占13%，但對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)要求多些。不限工作經(jīng)歷的崗位主要集中在園林綠化和園林養(yǎng)護(hù)，對(duì)于園林技術(shù)、園林工程、監(jiān)理等現(xiàn)場(chǎng)管理人員都要有一定的工作經(jīng)歷，熟悉具體園林施工、養(yǎng)護(hù)流程并能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅要懂技術(shù)還要有組織協(xié)調(diào)能力。這就對(duì)高職園林技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新要求。校企合作是契機(jī)，悉尼協(xié)議是范式。

2? 引入《悉尼協(xié)議》

《悉尼協(xié)議》是國(guó)際工程聯(lián)盟3個(gè)工程技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議之一，主要針對(duì)三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育開(kāi)展認(rèn)證，其宗旨是提高工程教育質(zhì)量和工程人才的全球性流動(dòng)。有相關(guān)研究者從不同層面上肯定了《悉尼協(xié)議》對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育啟示與借鑒意義，并指出在未來(lái)要繼續(xù)深化研究《悉尼協(xié)議》在高職院校專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)作用[1]。走《悉尼協(xié)議》之路重在專業(yè)建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)提供了可參考的重要思路。

3? 《悉尼協(xié)議》的指導(dǎo)作用

3.1 以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向是《悉尼協(xié)議》為專業(yè)課程建設(shè)提供的最重要的指導(dǎo)思想。以最終的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)校教育與職業(yè)崗位需求一致，讓學(xué)生盡快在崗位上發(fā)揮作用。

3.2 以學(xué)生為中心

教學(xué)過(guò)程包括教與學(xué)，學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)是以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位未得到發(fā)揮和體現(xiàn)，隨著深入研究教育本質(zhì)，學(xué)生學(xué)的重要性更加被關(guān)注?！断つ釁f(xié)議》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果都圍繞學(xué)生進(jìn)行，關(guān)注知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的形成以及終身發(fā)展。

3.3 第三方認(rèn)證

為了提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)的人才更符合行業(yè)需求，學(xué)歷認(rèn)證和技術(shù)認(rèn)證無(wú)疑是最直接有效的。在我國(guó)學(xué)歷得到普遍認(rèn)可，但技能認(rèn)證仍比較滯后，其表現(xiàn)：一是認(rèn)證意識(shí)不強(qiáng);二是社會(huì)對(duì)技術(shù)證的認(rèn)可度低。我國(guó)《教育部以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]1號(hào)）明確指出，在高等職業(yè)院校大力推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)制度，雙證制度在職業(yè)院校落地生根，但是技術(shù)資格證含金量低，不足以支撐學(xué)生技術(shù)需求。雖然我國(guó)目前還沒(méi)有加入《悉尼協(xié)議》，但是為我國(guó)高職院校參與第三方認(rèn)證，提高技術(shù)證書(shū)的含量及其認(rèn)可度提供了借鑒意義。

4? 專業(yè)建設(shè)過(guò)程

4.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，教學(xué)活動(dòng)策略及內(nèi)容圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，園林技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握該專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，能夠從事植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)，園林工程施工及管理，園林設(shè)計(jì)等工作的高技能應(yīng)用型人才[2]。

4.2 實(shí)際調(diào)查確定技術(shù)崗位

對(duì)100家園林用人單位崗位要求做了統(tǒng)計(jì)，其中園林技術(shù)員需求最多，其次是園林綠化員和園林養(yǎng)護(hù)員。隨著園林面積的增加，園林施工用人減少，園林綠化養(yǎng)護(hù)用工需求增加，這種用工崗位變化與社會(huì)發(fā)展相一致。

4.3 建立課程體系

確定了技術(shù)崗位也就找到了課程設(shè)置的方向，以技術(shù)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)置，設(shè)置了3個(gè)技能崗位的課程體系。

4.3.1 3個(gè)崗位及崗位要求

園林技術(shù)員崗位主要負(fù)責(zé)園林綠化養(yǎng)護(hù)、施工技術(shù)管理;把關(guān)綠化工作質(zhì)量;更正和解決現(xiàn)場(chǎng)存在的各種技術(shù)問(wèn)題等。

園林綠化技術(shù)員崗位主要負(fù)責(zé)景觀專業(yè)圖紙審核;制定種植方案;編制苗木需求計(jì)劃，檢驗(yàn)到場(chǎng)苗木的品種、規(guī)格等。

園林養(yǎng)護(hù)技術(shù)員崗位主要負(fù)責(zé)區(qū)域綠化養(yǎng)護(hù)方案的擬定及實(shí)施;負(fù)責(zé)對(duì)綠化養(yǎng)護(hù)工人的日常管理及考核等[3]。

4.3.2 與職業(yè)崗位相匹配的課程體系

通過(guò)研究確定如下與職業(yè)崗位能力相匹配的課程體系。公共基礎(chǔ)課程重在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)道德的養(yǎng)成，職業(yè)崗位能力課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)精神，是園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的核心，專業(yè)拓展課立足于學(xué)生的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展和崗位需求瞬息萬(wàn)變，學(xué)生在學(xué)校不但要學(xué)會(huì)專業(yè)技術(shù)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

4.3.3 突出園林生態(tài)建設(shè)

生態(tài)城市建設(shè)、海綿城市建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)等將給園林行業(yè)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)提出新的要求和挑戰(zhàn)，在課程設(shè)置中增加園林生態(tài)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化生態(tài)化的思維能力，將生態(tài)觀念貫穿于園林施工、園林設(shè)計(jì)、園林養(yǎng)護(hù)等相關(guān)工作中，促進(jìn)園林生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

4.3.4 體現(xiàn)職業(yè)教育特色

職業(yè)教育的特色在于“職業(yè)”二字，即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的建設(shè)者，圍繞專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)精神就要“在學(xué)中干，在干中學(xué)”，實(shí)踐技能的訓(xùn)練由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí) 、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)這4個(gè)部分組成，分階梯實(shí)施，完成崗位適應(yīng)性訓(xùn)練。

4.3.5 對(duì)接技術(shù)證書(shū)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度試點(diǎn)，即“1+X”證書(shū)制度。X證書(shū)面向的是崗位群，崗位能力課程既具有園林技術(shù)專業(yè)的普適性，也能滿足主要崗位群崗位證書(shū)的需求，次要崗位群崗位證獲得所需的知識(shí)和技能，以拓展課的形式供學(xué)生選擇，以線上線下方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力多學(xué)，多考，以拓展自己的就業(yè)方向，滿足崗位需求、崗位流動(dòng)和職業(yè)發(fā)展的需求，提升就業(yè)率和就業(yè)的穩(wěn)定性。

5? 模塊化實(shí)施

學(xué)科體系下的教學(xué)模式是以學(xué)科為中心安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，課程之間的橫向銜接脫節(jié)，老師們各代各的課，相關(guān)課程的老師之間缺乏溝通與合作，導(dǎo)致要么內(nèi)容重復(fù)要么不夠用，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，浪費(fèi)了專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。模塊化課程是根據(jù)崗位（群），按照工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求劃分教學(xué)單元，以崗位需要引領(lǐng)課程項(xiàng)目，以課程項(xiàng)目選擇技能模塊，以技能模塊確定知識(shí)內(nèi)容[4]，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組合到一起[5]，構(gòu)成“理實(shí)一體化”的教學(xué)模塊，打破了傳統(tǒng)的課程體系，更有利于學(xué)生知識(shí)的獲得和技能的提升。

6? 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)方案的落地實(shí)施，是工作過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。專業(yè)課程設(shè)置要與工作崗位需求一致，要立足本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，在借鑒《悉尼協(xié)議》的相關(guān)理念時(shí)要不斷深化研究，將其本土化，才能創(chuàng)建更符合我國(guó)國(guó)情和學(xué)情的特色高職院校。

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