“雙一流”背景下《實驗室安全學》教學改革探究

田光燕 李夢瑤 梁金生

摘? 要：“雙一流”建設對高校課程教學表達出更高的期望，而《實驗室安全學》是進行安全教育的重中之重，但存在學校制度建設不合理，實驗室開放度低，課程學分低課時少，教學內容枯燥乏味的問題，因此該文針對《實驗室安全學》教學存在的問題，以“雙一流”建設為背景，提出了教學改革新思路。旨在通過調整激勵政策、授課方式、授課內容、考核方式等進行教學改革并用于實踐。

關鍵詞：實驗室安全? 雙一流? 案例教學? 混合式教學? 制度建設

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0158-03

On the Teaching Reform of Laboratory Safety under the Background of “Double First-class”

TIAN Guangyan? LI Mengyao? LIANG Jinsheng*

（School of Materials Science and Engineering， Hebei University of Technology， Tianjin， 300401 China）

Abstract： The construction of "double first- class" expresses higher expectations for the course teaching of colleges and universities. Laboratory Safety is the top priority of safety education， but there are problems such as unreasonable construction of school system， low openness of laboratory， low credit and less class hours， and boring teaching content. Therefore， under the background of “double first class”， this paper put forward the new ideas of teaching reform that aim at the problems existing in the teaching of Laboratory Safety. The purpose is to carry out teaching reform and put it into practice by adjusting incentive policies， teaching methods， teaching contents and assessment methods.

Key Words： Laboratory safety; Double first-class; Case teaching; Mixed teaching; System construction

近年來實驗室安全事故頻發，究其原因是大部分實驗人員沒有遵守實驗室安全規章制度、安全意識薄弱、必要的安全知識儲備不足。如果能夠加強安全教育就能減少甚至避免悲劇的發生，人身安全是進行科研實驗的首要條件，因此有必要在科研人員進入實驗室前對其進行培訓。《實驗室安全學》是大部分高校開設的課程，但是其教學方式已經不能適應“雙一流”背景下對課程教學的要求，因此，該文首先分析了當前《實驗室安全學》教學存在的問題，然后針對存在的問題對該課程教學改革方法進行探究。

1? 《實驗室安全學》教學存在的問題

1.1 制度建設不合理

高校教師晉級職稱的條件一般根據教師的學歷、論文發表和專著出版等情況進行評定[1]。而現今的升職績效考評只是對上課數量有定性的規定，對課程質量并沒有進行嚴格的要求，再加上大多數高校教師課時費較低，薪酬主要由科研成果決定，這些原因就導致教師精心授課的動力不足。

1.2 實驗室開放度低

實驗室作為創新人才培養、科學研究和科技創新的第一陣地，是“雙一流”建設的重要環節，也是實現“雙一流”的重要基石[2]。目前研究生是實驗室使用的主力軍，除了研究生開展實驗的時間，大部分儀器處于閑置狀態，實驗室的資源利用不能達到最大化。學好實驗室安全學是進行實驗的必要條件，而培養強大的安全意識最重要的還是進入實驗室親身體會。

1.3 課程學分低課時少

加強實驗室安全教育迫在眉睫，然而大部分高校實驗室安全學課程僅1學分，課時一般在16個課時左右[3]。低學分對績點的影響微乎其微，導致了老師和學生對其的不重視;實驗室安全注意事項多，課時不夠導致實驗進行不夠全面，許多知識只能“灌輸”給學生，即使有期末考試考核，也是為了應付考試的暫時性記憶。

1.4 教學過程枯燥乏味

目前教學方式多采用教師講PPT，學生做筆記的“單向”教學;教學內容大多是課本知識，一般不與實際生活貼合，不能激發學生學習的興趣;課程考查主要甚至完全是期末考試，本科教育重結果輕過程的現狀導致了對教學反思的忽視，不能進行有效及時的教學反思，使得教學內容與手段長期一成不變，教學不能與學生需求和社會需要接軌。

2? 實驗室安全學教學改革新思路

2.1 調整薪酬制度與激勵政策，提高課程重視程度

學校應該加強課程質量的要求，加大教師授課所占晉升和薪酬的比例。加大實驗室開放度，鼓勵本科生參與實驗，提倡研究生帶領本科生學習實驗儀器使用，用電安全以及學習化學藥品的安全使用，對進入實驗室的本科生和帶領本科生學習的研究生給予一定的福利，比如，在獎學金和榮譽稱號的評定上優先考慮。對于課程本身，可以考慮增加課程學分，引起學生重視程度，適當增加課時，增多實驗使教學游刃有余。上至學校政策，下至師生協作促進《實驗室安全學》課程的有效學習。

2.2 授課方式采用案例教學，線上與線下教學混合

加快在線課程平臺建設將對雙一流本科教育起支架作用[4]，《實驗室安全學》應注重線上精品課程的研發，做到課程共享。《實驗室安全學》應采用線上線下結合的混合式教學：由教師在線上發布講課的課件以及小視頻，在課堂上主要以案例教學為主：采用小班授課的形式，以一個班級30人為例，首先由教師列出一些與課程章節主題有關的安全事故典型案例，然后教師提出問題：發生事故的原因、事故處理存在的問題、合理的處置方法、應該如何避免等，將全班分成5～6組，在一定時間內分組討論，時間截止后每組派代表發言，由教師在黑板上大概羅列各組發言內容，最后教師進行總結補充。

2.3 授課內容貼近生活，與最新科研成果接軌

通過調整課程內容提高吸引力：一方面，可以將授課內容與生活相結合：在講解火災發生時與生活中滅火器的使用相結合，講解實驗室用電安全時加入生活中電器使用的小提示，講解生物實驗注意事項和化學品使用時也可以與生活結合，培養學生對生活的熱愛。另一方面，在講授《實驗室安全學》時要培養學生對實驗的好奇心，促進學生創新意識的培養。在講課過程中應鼓勵教師向學生介紹最新的科研成果，比如，在學習儀器的使用時教師可以向學生拓展與該儀器有關的科研項目，激發學生學習興趣。

2.4 增加實驗實踐，發揚“工學并舉”精神

發揚“工學并舉”精神。首先，加大實驗實踐所占比例。其次，在做實驗時鼓勵學生加入自己的思考，實驗內容做到全面詳細，比如，在學習滅火器使用時可以加入滅火栓的使用、火場逃生演練等。再次，考慮到現實條件的制約，可以結合虛擬現實技術或者利用3D游戲吸引學生的興趣。另外，教師可以介紹人工智能在火場救援的應用，和學生一起討論此類機器人應具備的功能、現有人工智能技術的優點與不足。最后，教學也要與社會接軌，學校可以組織學生去往典型企業里參觀，學習企業在安全防范方面如何做，通過與學校實驗室安全防護進行對比得到感想與總結[5-6]。

2.5 課程考核方式多元化，促進學生全面發展

建議《實驗室安全學》的考核由“案例討論+實驗成績+期末考試”的形式構成。在案例討論過程中，通過教師點評、組間互評、記錄發言人、記錄成員積極性的方式記錄個人得分，由課代表進行記錄;期末考核采用線上考核的形式，由于大多是科普性的知識，考慮以選擇題和判斷題為主，由教師提前發給學生題庫，學生在背誦過程中回顧所學內容，進一步加深記憶，考試時從題庫中隨機抽取。

2.6 做好教學反思，保證課程反饋及時有效

教師通過課代表向學生征集教學意見，通過觀察平時學生案例討論過程中存在的問題、學生進行實驗實踐時存在的問題，思考并調整教學手段，使教學不斷改進。

3? 結語

目前《實驗室安全學》教學存在教學質量缺乏定性要求，實驗室開放度低，課程學分低課時少，教學過程枯燥乏味的問題，為了解決這些問題，有必要對《實驗室安全學》進行教學改革：調整激勵政策，教學方式多元化，課程內容生活化，增加實驗實踐，課程考核方式多元化，并進行及時有效的反饋。以學校激勵政策作為外部條件，內部形成“備課—教學—考核—反饋—備課”的良性循環，不斷改進課程教學，以混合式教學為輔助，加上案例討論，實驗實踐，期末考核。在“教與學”之間找到平衡點，為“雙一流”建設蓄力，提高學生的安全意識，減少甚至消除實驗室安全事故的發生。

參考文獻

[1] 潘旭，馮波，朱鶴云，等.雙一流建設背景下對本科教學改革的探索[J].科技資訊，2019（4）：140.

[2] 董麗萍，敖天其.“雙一流”背景下高校教學實驗室建設新思路與實踐[J].實驗技術與管理，2019，36（11）：27.

[3] 馬麗云，齊龍浩，殷宏斌，等.研究生安全教育的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2016，33（11）：280.

[4] 吳云鳳，宋志秀，施洪飛.“雙一流”背景下中醫院校《食品衛生與安全》課程的教學改革探究[J].文化創新比較研究，2019（35）：113.

[5] 于躍飛，姜中敏.改革實驗室安全管理體系適應創新型實驗教學需要[J].亞太教育，2016（33）：220.

[6] 王少莽，關媛.高校化學實驗教學改革及實驗室安全管理對策初探[J].教育現代化，2019，6（92）：140-141，146.