教學媒體在小學科學教學中的應用現(xiàn)狀與對策

曹廣芹

摘? 要 根據(jù)小學科學課程的特點，在前期對臨沂市部分小學調(diào)查的基礎上，歸納總結(jié)臨沂市小學科學教學中教學媒體的應用現(xiàn)狀，分析小學科學教學中教學媒體使用方面存在的問題，進而針對問題提出建議，為小學科學教學改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 教學媒體;小學科學;教學課件;教育資源;教學設

備;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0112-03

1 引言

小學科學課程是一門具有實踐性和活動性的課程，加之小學階段的學生普遍活潑好動，喜歡動手探索，因此，小學科學課程提倡讓學生以探究的方式學習科學，在活動中探索，在實踐中獲取知識，在實踐與探索的過程中認識科學現(xiàn)象，掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。這既是小學科學課程本身的要求，也是兒童身心發(fā)展的要求[1]。

小學科學課程的順利實施需要教育資源的支持。近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學媒體因為在輔助教學方面效果突出，正在被大多數(shù)教師接受并廣泛使用，逐漸成為教育資源的重要組成部分，因此，教學媒體的選擇變得尤為重要。

在小學科學課堂上，可供使用的教學媒體種類繁多。近年來，隨著計算機、網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到各個領(lǐng)域并發(fā)揮著越來越大的作用。在教育領(lǐng)域，以計算機為主體的新型教學媒體更是備受青睞。

盡管新型教學媒體優(yōu)點很多，為教育領(lǐng)域所帶來的變化也不容忽視，但在小學科學教學中，教師應結(jié)合課程本身的特點，尊重小學生的認知發(fā)展規(guī)律，不能讓簡單的鼠標代替學生動手操作，不能一味貪圖省事而讓學生錯過親身體驗、親自動手的機會。過度強調(diào)和使用教學媒體反而違背了科學教學的初衷，使得科學課堂流于形式。

2 了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

為了解教學媒體在小學科學課堂中的使用現(xiàn)狀，筆者采用訪談法和問卷調(diào)查法，設計了教師問卷和學生問卷，從三個方面進行調(diào)查：教學媒體環(huán)境、教師教學媒體使用能力和教師教學媒體認知力。通過對臨沂市、費縣、平邑、河東等不同地域的市、縣城、鄉(xiāng)村小學科學課堂教學媒體的使用情況進行調(diào)查，筆者歸納發(fā)現(xiàn)，對于城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的不同小學，教學媒體在科學課堂中的使用主要在以下幾個方面存在差別。

硬件配置及利用? 由于區(qū)域發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村小學在硬件建設方面較落后，科學活動空間不足，教學設備得不到及時更新，已有的教學設備利用率低等問題比較突出。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分學校的科學課幾乎很少進行正式的課堂教學，課程表上的排課安排只是為了應付檢查。科學課時經(jīng)常被語數(shù)英等主科擠占，期末考試前，教師突擊給學生整理出一些問答題，或者畫畫重點，要求學生背記。比如有些實驗步驟，學生背得滾瓜爛熟，書面考試也能拿到高分，但相關(guān)的實驗設備可能根本沒接觸過，甚至沒見過實物，導致實驗室里的一些設備幾乎閑置。此外，筆者通過訪談了解到，農(nóng)村學校還經(jīng)常出現(xiàn)停電情況，也會導致相關(guān)課程教學無法進行。

教師操作教學設備的能力? 教師操作教學設備的能力與自身的素養(yǎng)有關(guān)，也與所在學校的教學設備配置情況相關(guān)。通過訪談和調(diào)查，筆者認為，科學教師在這方面能力的差異主要表現(xiàn)在：教師能否熟練操作教學設備，教師采用的教學媒體是否多樣化，教師的板書能否與PPT課件有機結(jié)合等。相對于年齡偏大的教師，年輕教師在這方面更具優(yōu)勢，使用效果更好，也普遍更受學生的歡迎。

教學媒體使用能力? 通過對區(qū)域內(nèi)部分小學科學課堂進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，部分科學課教師在教學媒體使用方面存在諸多問題，且越是年齡偏大的教師，問題表現(xiàn)得越突出。比如，教學課件的文字偏小，學生難以看清，畫面結(jié)構(gòu)布局也欠合理;課件播放操作不夠熟練，播放速度把控不合適，甚至與講解不同步，導致學生產(chǎn)生疑惑和分心。在選擇使用課件方面，雖然部分教師能根據(jù)課堂需要，使用一些常用軟件來制作課堂需要的教學課件，但更多的時候還是下載現(xiàn)成的課件，對于難度較大、層次更深的課件制作技術(shù)更談不上掌握，也缺乏學習的積極性，平時只局限于使用某一種或兩種常用的制作軟件來制作自己所需的PPT。

合理選擇教學媒體的能力? 教師所選擇使用的教學媒體有時與教學任務不匹配，使用起來效果不好。還有相當一部分教師過度青睞新型教學媒體，忽視傳統(tǒng)教學媒體。

1）教學媒體與教學任務不匹配。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用教學媒體來增強課堂教學效果已成為多數(shù)教師的共識。但有些教師選擇使用的教學媒體與教學任務不匹配，使用過于牽強，完全是為了用上而使用，對課堂教學媒體與課堂教學內(nèi)容整合的能力有待提升。

2）過度重視新型教學媒體。實踐證明，新型教學媒體確實能對科學課堂教學起到很大的幫助作用，但也導致部分科學課教師喜新厭舊，甚至忽視傳統(tǒng)教學媒體的作用，過度采用新型教學媒體。比如有些公式的推導，用粉筆板書可能更容易加深學生的理解和記憶，而用多媒體課件呈現(xiàn)的話則一晃而過，學生的印象也不深[3]。

3 針對問題，提出建議

通過前面內(nèi)容可看出，從城市小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和農(nóng)村小學的科學課堂來看，在選擇和使用教學媒體方面差異較大。農(nóng)村學校的教學設備配置落后且更新不及時，教師的教學媒體素養(yǎng)偏低，操作教學設備的能力較差。為了順利解決這些突出的問題，筆者提出幾點建議。

政府層面：政策支持，合理引導? 政府和相關(guān)部門可以從以下五個方面進行改進。

1）應增加對農(nóng)村學校的資金投入，及時配足、配齊所需設備。

2）制定切實可行的政策，鼓勵或分派城區(qū)學校的教師對口支援農(nóng)村學校，采取對口培訓、隨堂聽課、評課、頂崗上課、共同研討等方式，將支教落到實處，提升農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。

3）根據(jù)教師的需求，統(tǒng)一組織培訓，鼓勵教師學位進修，提高科學教師的專業(yè)素質(zhì)。

4）合理整合資源，充分挖掘和利用社會資源，引導學生感受科學與生活的緊密聯(lián)系，鼓勵他們學以致用、理論聯(lián)系實際。

5）設置專門的科學教師崗位，并確保在職稱評聘、評優(yōu)樹先時與其他學科的教師機會相等，鼓勵更多的教師愿意成為科學課專任教師，整體提高農(nóng)村小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)。

學校層面：加強培訓，重視建設? 學校領(lǐng)導可以重點在以下幾個方面進行改進。

1）開展教學媒體培訓，鼓勵教師結(jié)合本地、本校實際積極開發(fā)校本教學媒體，提升教師的教學媒體素養(yǎng)。

2）加強教學媒體的理論學習，讓教師對教學媒體的基本概念、所包含的類型、有哪些方面的效能、如何合理有效地選擇和配合使用等，從理論的層面明確把握。

3）及時對教師操作使用教學媒體展開培訓。隨著教學媒體的不斷更新，應及時對教師進行教學媒體的使用培訓，為受訓教師提供充分的練習交流和使用機會。特別是對新入職的教師，要在崗前培訓中把教學媒體的學習使用作為一項重要內(nèi)容，以便他們?nèi)肼毢缶湍苁煜げ⑹炀殤媒虒W媒體。在培訓過程中，要結(jié)合實際情況，鼓勵受訓教師提出建設性的意見和建議，不斷改進培訓措施，及時更新培訓內(nèi)容，做到與時俱進，以取得理想的培訓效果。

4）加大校園科學文化建設的資金投入。在及時更新硬件設備的同時，通過張貼與科學有關(guān)的掛畫，舉行各種形式的科學知識競賽、科技活動、科技技能比賽等，激發(fā)學生學習科學的興趣。

5）制定更加合理有效的量化考核激勵機制。考核結(jié)果與教師的利益相關(guān)聯(lián)，引導教師正確處理傳統(tǒng)媒體與新型媒體的關(guān)系，用對、用好教學媒體，使教學媒體服務教學、優(yōu)化教學[5]。

6）優(yōu)化科學教師隊伍。作為科學教育的主陣地，學校要重視科學課程的教學，注重提高教師的科學專業(yè)素養(yǎng)、教學媒體素養(yǎng)，精心培育凝聚力強、素質(zhì)高的科學教師團隊。在與本市不同區(qū)域的小學科學教師訪談過程中，筆者了解到，絕大多數(shù)學校的科學教師由語文、數(shù)學學科的教師兼任，他們的主要精力一般放在語文、數(shù)學課程教學上，在科學學科上投入的精力較少，有的甚至直接自己說了算，把本應該上科學課的時間用來上語文、數(shù)學等。也有一部分教師因為年齡偏大，轉(zhuǎn)崗教科學課，這就使得科學課教師整體學習積極性不高，對新生事物的接受度偏低。這些都影響著科學課程的教學效果。因此，學校選拔科學課教師時，不應該像往常那樣安排其他學科的教師來兼職，而應該招聘專業(yè)科學教師。

科學課教師層面：改變觀念，加強學習? 為了有效地發(fā)揮教學媒體的教學輔助作用，除了學校、教育主管部門等要加大專項投資，及時更新教學媒體硬件設備以及經(jīng)常組織科學課教師進行培訓外，科學課教師要從自身出發(fā)，從崗位需求出發(fā)，主動學習、持續(xù)鉆研，緊跟時代的發(fā)展。

1）科學課教師是課堂教學的組織者、主導者，應結(jié)合本學科的課程特點，在學校和相關(guān)部門的支持下，主動加強教學媒體相關(guān)知識的學習，正確選擇和使用教學媒體。

2）進行教學資源選擇、教學課件設計時，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容。如在收集的學生問卷中，有部分學生反映教師播放PPT的速度過快，一閃而過，來不及做筆記。這類問題會直接影響教學質(zhì)量，而教師稍加留意就可杜絕。

3）積極參加培訓學習，主動向身邊的同事請教，努力提高自身的教學媒體能力。

4）課堂教學結(jié)束后及時就教學媒體使用效果進行反思，并鼓勵學生積極反饋，以便及時調(diào)整，選擇合適的教學媒體輔助教學，不盲目使用而導致教學媒體堆砌 [4]。

5）教師要端正學習態(tài)度，嚴格要求自己，以高度負責的態(tài)度認真準備并上好每一節(jié)課，消除科學課“是副科，不重要”的思想和認識，避免科學課程流于形式，達到培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)小學科學課程教學目標。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司科學課程標準研制組.科學（3～6年級）課程標準解讀（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2006.

[2]金熠.教學媒體的綜合應用研究[J].現(xiàn)代教育科學，2009（4）：94-96.

[3]張瑩瑩.中小學教學媒體使用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[4]曹溫慶，康玉忠，梁吳祥.小學科學課程對教師培養(yǎng)的要求[J].師范教育，2004（3）：3-6.

[5]王如芹.農(nóng)村小學科學教學現(xiàn)狀及改進對策[J].教學與管理，2012（27）：145-146.