小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

徐霓虹

小學(xué)是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維都將會(huì)逐漸形成，所以，教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要?jiǎng)恿Γㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在對(duì)學(xué)生講授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)提問(wèn)能力

在小學(xué)階段，學(xué)生都希望能夠得到來(lái)自教師的贊賞與鼓勵(lì)，教師所帶來(lái)的鼓勵(lì)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師正面的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)往往能夠有效引導(dǎo)學(xué)生朝著教師贊美和鼓勵(lì)的方向發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程的那個(gè)中年，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)表達(dá)自己，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的目的。

例如，在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去探究并了解鳥(niǎo)的天堂的意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的大榕樹(shù)。在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以提出有關(guān)于學(xué)生天堂知識(shí)的問(wèn)題，之后再對(duì)天堂這一次進(jìn)行解釋?zhuān)疵利惖纳瞽h(huán)境。在課前教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生看到本課的想法，這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒的天堂是什么意思？這是非常美麗的地方嗎？”在閱讀課文之后，學(xué)生就能夠找到問(wèn)題的答案。此外，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀中所不理解或是懷疑的內(nèi)容，并在閱讀后就此提問(wèn)。只有教師肯定了學(xué)生所提出的問(wèn)題，學(xué)生才能夠逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣，更加敢于提問(wèn)。

二、巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)提問(wèn)快樂(lè)

疑問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，并且還可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，更加喜歡提問(wèn)。在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也將逐漸提高，鍛煉并增強(qiáng)自身的思維能力，從而在良性循環(huán)之下，取得更好的教學(xué)效果。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要想使得學(xué)生在提問(wèn)中體會(huì)快樂(lè)，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)引發(fā)思考，從而達(dá)到提問(wèn)的目的。學(xué)生質(zhì)疑的范圍很寬，既能夠是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以是學(xué)習(xí)以外的事物。質(zhì)疑和提問(wèn)有著相互作用的關(guān)系，后者是前者基礎(chǔ)上的外發(fā)和總結(jié)，通過(guò)二者的充分結(jié)合，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考。

例如，在對(duì)《夜鶯之歌》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)生初步了解課文之后，教師就能能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，大家在了解課文之后有什么問(wèn)題呢？說(shuō)出來(lái)一起討論吧。”剛開(kāi)始，學(xué)生并不知道要提出怎樣的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以提醒：“孩子們是怎樣和游擊隊(duì)員制定暗號(hào)的呢？”在教師問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思維將會(huì)被激發(fā)，并快速的開(kāi)始進(jìn)行思考，提出自己的質(zhì)疑。學(xué)生思考過(guò)后所提出的問(wèn)題大都有一定的價(jià)值，如有的學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：“為何小夜鶯在剛開(kāi)始回答敵人問(wèn)題時(shí)，要裝作很愚蠢呢？”“小夜鶯在敵人面前為何很鎮(zhèn)靜？”……在學(xué)生們一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題下，教師可以先不急于讓學(xué)生尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式去解答。在這樣的課堂教學(xué)中，教師無(wú)需進(jìn)行太多的鋪墊及講解，就能夠使學(xué)生深刻的理解課文，一些對(duì)于學(xué)生原本較難理解的問(wèn)題也將被學(xué)生掌握。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)

實(shí)際上，學(xué)生的提問(wèn)并不是憑空而產(chǎn)生的，他們需要教師創(chuàng)設(shè)合適的機(jī)會(huì)以及情景，從而誘發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的方面及角度去提出自己的問(wèn)題，良好的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生面臨的機(jī)會(huì)越多，那么提問(wèn)的誘因也就閱讀。教師必須要注意，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握更多的提問(wèn)技巧，從而讓學(xué)生的提問(wèn)不再無(wú)的放矢。

例如，在對(duì)《海底世界》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在課前教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)于海洋有哪些認(rèn)識(shí)呢？知道海底都有哪些東西呢？大家聯(lián)系課文，提出和海底世界相關(guān)的問(wèn)題。”這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)舉手踴躍提問(wèn)，如“海底有沒(méi)有光？”“海底動(dòng)物能不能看見(jiàn)對(duì)方？”，再如“海底有沒(méi)有大怪獸？”等的問(wèn)題，在學(xué)生五花八門(mén)的問(wèn)題中，教師可以挑選出有代表性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生在對(duì)課文的閱讀中去探究問(wèn)題。在閱讀完成后，教師就可以再次引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們?cè)诹私庹n文后掌握了哪些知識(shí)？試著提出和課文有關(guān)的問(wèn)題吧。”學(xué)生在思考之后，就會(huì)再次提出問(wèn)題。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高，并且也會(huì)越來(lái)越習(xí)慣于提問(wèn)，掌握更多的提問(wèn)技巧。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要不斷轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以更加有效的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維，更加敢于提問(wèn)，潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。