基于《購物》單元教學思考下的單元整合

俞志芳

摘要：在經濟高速發展，數據快速更新的新時代背景下，對于“購物”學生本應該有著豐富生活經驗，在學習上不會存在問題。可是事實并非如此而成為了教學的難點，那么學生的 “學”到底出現了什么問題？老師的“教”又出現了什么問題？針對這些問題作為老師的我們應該怎么辦？本文結合《購物》這一單元，闡述基于新時代背景下進行的單元整合。

關鍵詞：大數據時代? 教學思考? 因時因地因材? 單元整合

一、新時代背景下存在的問題

（1）學生的“學”存在的問題：①“學”的人民幣版本與現流通的版本存在差異。教材使用的人民幣版本與現實中使用的版本存在差異，導致學生在認識上存在難度。生活經驗與數學學習搭建的橋梁不能很好的鏈接。《購物》單元中第一課時《買文具》認一認小額人民幣中有認識紙幣貳元、伍角、貳角、壹角，硬幣伍分、貳分、壹分這些是第四套人民幣，而第四套人民幣已經于2018年5月1日已經停止流通。所以現在已經看不到第四套人民幣，使用就更不存在這種事情了，所以要積累使用人民幣的經驗就會有難度。這對于學生來說不僅在認識上存在困難，在兌換上更是難點。因為不是屬于現流通的第五套人民幣，導致學生在現實生活中學生已經看不到和使用不到這些小額的人民幣，所以這些小額人民幣非常陌生，生活經驗為零。與此同時這些人民幣中出現的大寫的數字在孩子認識上增加了難度。如《買文具》中第二大內容小額人民幣的兌換，買一支鋼筆（1元）可以怎樣付錢？孩子們馬上能找出現在使用的第四套人民幣紙幣一元、硬幣一元，或者兩枚5角硬幣，但是不會想到使用2角來兌換，需要使用并非現流通的第四套人民幣，孩子們就不知所措。②“學” 的過程與教材編排秩序存在差距。在教學過程中，孩子接受得快，掌握得好是大額人民幣。不管是認識，兌換還是使用上，大額人民幣都能很快地被孩子掌握，小額人民幣紙幣貳元、伍角、貳角、壹角，硬幣伍分、貳分、壹分這些不是現在流通的第五套人民幣，不僅在認識上存在困難，在兌換上更是難點。第一課時《買文具》與第二課時《買衣服》根據孩子的已有生活經驗，《買衣服》更有益于學生對于人民幣的認識。③“學”的認知基礎已經漸漸淡化。在大數據的背景下，人民幣的使用已被微信、支付寶、云閃付等所代替，手機付款日益普遍的今天，人民幣的具體使用慢慢地減少，學生接觸人民幣的機會也隨之變少，學生對于人民幣的使用經驗變薄弱。特別是對于小額人民幣的使用，尤其是“角”的使用，學生生活經驗更多的是1元、5元、10元、20元、50元、100元的使用。在消費水平日漸高漲的今天，人民幣的使用已經趨向于“元”，而“角”“分”已經漸漸淡出人們的視線，孩子對于角和分在腦子中的意識也已經消逝。

（2）新時代背景下 教師的“教”存在的問題。按部就班地教教材。在新時代的背景下，作為教師仍然固步自封，按部就班，不因時因地因材制宜，那么，學生學起來會存在難度。我們學習《購物》這一單元的內容是為了后續“認識小數”的學習奠定一定基礎。我們在購物情境中，認識各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的相互關系，在購物情境中進行有關人民幣的簡單計算，學會付錢、找錢，感受付錢策略的多樣性，能夠解決簡單地實際問題。“知道元、角、分之間的相互關系”這個教學目標因為現在學生的購物經驗的基礎薄弱，特別是對于“角”“分”的淡化，要落實有一定困難。。

二、跟上新時代 解決問題

在現在社會大背景下，針對孩子的生活經驗和學生的數學經驗，結合學生的年齡特點和心理特點，減少學生的抵觸心理，讓學生覺得學習是非常有必要的，自己有動力去學，對于學習《購物》單元是覺得非常有必要的，它可以構建起數學學習與生活經驗和解決問題之間的橋梁。我們應該如何教？讓學生學有所得，學有所升，學有所樂。

（1）拆分課時。數學教學是數學活動的教學，數學學習是學生自主建構的過程。本單元的標題“購物”點明了本單元內容的特點，即在生活經驗及感性認識的基礎上，通過設計一系列熟悉的購物活動，使學生認識各種面值的人民幣，解決與人民幣有關的簡單實際問題。例如，通過“買文具”認識小面額人民幣，通過“買衣服”認識大面額人民幣，通過“小小商店”經歷購物過程，學會正確使用人民幣。針對教材分析理解，結合二年級學生的生活經驗，遵循學生的認知規律，教師首先不能讓學生對于學習有抵觸心理，讓學生有內需，自己想學，覺得學這個知識是有用的，有興趣學。

（2）減輕學生逆反心理。在“逛超市”的活動中，整理出一些問題，比如用手機掃一掃付款，最容易出現了小數點錯點，漏點的情況，讓學生知道學知識的用處和用手機付款的弊端，還有可能手機丟了，那么是不是就寸步難行了，從而接受用人民幣付款也是需要掌握的，從心里不排斥這一知識的學習。

（3）調整教學的秩序。人民幣是我國的法定貨幣，學生都有和家長一起購物的經歷，學生在日常生活中經常接觸到各種面值的人民幣，也經常看到人們在不同場合使用人民幣，應該說他們積累了一些有關人民幣的使用經驗。所以說學生的學習并非是一張白紙的學習，在教學時要充分關注學生的生活經驗，讓學生在交流、討論、模擬購物等活動中，提高對人民幣的認識。

（4）增加購物體驗。課堂的時間是有限的，但是我們要把有限的時間和課外無限的空間時間有機結合起來，讓課上與課下配合，增加購物體驗。除了班里舉行模擬“逛超市”外，與家長密切配合，讓孩子多帶孩子去逛超市，并且帶著任務去逛超市。也可以在家里模擬“購物”的情景。學完“買衣服”就讓孩子帶著100元50元20元10元5元1元面額的人民幣去采購東西，把主動權交于孩子手里的逛超市，真正身臨其境的購物情境，增加生活經驗的積累，讓學生在購物活動中認識并熟悉人民幣，積累豐富的購物經驗，參與其中，讓重點、難點在學生感興趣的逛超市中分散。學完“買文具”則讓孩子帶著5元1元5角1角的人民幣去買東西，還是由孩子自己選擇，自己付錢。

（5）進行取舍突破難點：①有所取舍，突破難點。大數據背景下的數學課堂，應該緊跟步伐，不斷更新。所以對于教材中出現的已經被淘汰的內容要保留態度，不要給自己挖個坑，把自己給埋里面，學生對于貳元和貳角的態度就是非常抵觸，不喜歡用它們，也不想認識它們。因為這些人民幣已經被時代給淘汰，我們作為了解歷史以前幾版人民幣我覺得很好，但是一定要學生會用這些錢去換算，這個是真的難為老師，難為學生。所以對于教材我進行了取舍，對于紙幣的貳元、貳角、壹角、伍角這些市面上不流通的紙幣，不需要孩子們掌握換算，認識它們就好，學生會元與角之間轉換就可以了。在具體逛超市過程中，學生經常看到10.53元，這個“分”的知識，所以我們要認識它們，讓學生學有所長。②分散到數的運算。人民幣的兌換這個難點，把它們分散到數的運算。學生計算更擅長，把人民幣的轉化與加法算式相結合，讓人民幣的運算有數可循，難點可以不再是難點，從擺著的人民幣與算式對應起來，與100以內的加減法相結合，學生掌握也是更快的。

《購物》單元在現在這個新時代背景下，它成為了難點單元，但是它又時時刻刻在我們的身邊，讓我們跟上時代的步伐，充分利用學生的生活經驗，還 “購物”簡單、快樂的知識學習。把《購物》單元進行單元整合，讓學生少掉“這么煩、這么難、沒必要、不想學”的抵觸心理， 建立“我要學、學有用、我會用”的信念，讓我們的數學學習因整合而簡單，因簡單而美麗綻放。

參考文獻：

[1]錢守旺 王明明《義務教育教科書數學教師用書二年級上冊》北京.北京師范大學出版社.2014年6月

[2]教育部《義務教育小學數學課程標準》（2011版）北京.北京師范大學出版社.2012年1月