智慧課堂教學模式下學生學習行為研究

樂啟清 胡鴻飛 熊銀花

摘? 要 借助智課堂智慧教學平臺對汽車構造與拆裝課程產生的真實學習數據進行可視化分析，得出學生線上學習過程中提問平均數、記筆記平均數、作業平均成績、測驗平均成績及課堂知識掌握率平均值與期末成績的關系，以期為提高專業課教學質量和促進教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞 智慧課堂;智慧教學平臺;大數據;學習行為;線上學習;自主學習

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0039-03

1 引言

智慧課堂教學模式是信息技術與課堂教學深度融合所產生的新的課堂教學模式，是學校信息化聚焦于教與學、聚焦于師生活動、聚焦于學科素養發展的必然結果。智慧課堂使教學信息的載體、傳遞、呈現、接收、應用、存儲等發生重要變化，使得課堂教學流程與結構發生根本性的變革。在這一過程中，基于各種教與學的行為產生了多方位、多維度的教學大數據，通過挖掘分析相關教與學大數據，可以為把握智慧課堂教學規律、進一步改進教與學提供數據支撐[1]。

本研究借助卓智公司智課堂智慧教學平臺統計的學生學習數據，利用Excel分析數據。研究所使用的數據來源于2019年春季湖南汽車工程職業學院開設的“汽車構造與拆裝”課程。該課程共有六個班級253名學生參與學習，以其中一個班級為研究對象，該班級共有46名學生。本課程發布線上學習任務20次，布置測驗20次、作業20次，進行線下面授20次。在整個學習過程中，學生產生一系列學習行為。為確保研究具有說服力和可靠性，需要對原始數據進行預處理：

1）對學習過程中帶小數的數據通過四舍五入取整;

2）將學習過程中未完成相關任務的對應的項目記為0;

3）在進行統計分析時去除明顯有問題或錯誤的數據[2]。

2 學生線上學習行為分析

教師提前將線上學習任務上傳至智課堂智慧教學平臺 “在線學習資源和任務”欄目，學生通過學習文本、圖片、視頻、動畫、音頻等富媒體資源，完成相關作業、測驗等。智課堂智慧教學平臺會記錄學生學習進度，教師通過查看學生線上學習進度，及時引導并督促學生完成線上學習。學生通過查看自己的線上學習進度，在規定時間內完成線上學習任務，提升自學能力。智課堂智慧教學平臺可記錄學生線上學習行為，包括記筆記情況、問答情況、作業完成情況、測驗完成情況等，并最終形成每位學生的多元化線上學習評價報告。線上學習評價報告內容見表1。

圖1所示為學生提問平均數與期末成績的關系。通過分析可知，學生提問平均數與期末成績的相關系數為0.40，說明學生線上學習提問與期末成績有相關性。在線上學習過程中，學習自主性較好的學生善于發現問題并積極尋求幫助，及時解決了學習過程中遇到的困惑，因此，期末成績比較理想;學習自主性不太好的學生提問次數少，遇到問題不能及時解決，因此，期末成績不太理想。

圖2所示為學生記錄筆記平均數與期末成績的關系，通過分析可知，學生記錄筆記平均數與期末成績的相關系數為0.55，說明學生線上學習記筆記與期末成績有一定的相關性。學生記筆記的過程是對知識的理解和消化的過程，通過記筆記有助于提高對知識的理解和掌握，同時方便后續對所學知識進行復習鞏固。部分線上學習認真記筆記的學生，在期末考試中取得的成績也相對較理想;而那些平時不善于記筆記的學生，由于平時沒有將該記的知識點記下，在期末考試中取得的成績也不太理想。

圖3所示為學生作業平均成績與期末成績的關系，通過分析可知，學生作業平均成績與期末成績的相關系數為0.71，說明學生作業成績與期末成績有較高的相關性。按時并高質量完成作業的學生，期末考試成績相對比較理想;作業成績不太理想的學生，可能是對相關知識未掌握，在期末考試中大部分的期末成績也不太理想。

圖4所示為學生測驗平均成績與期末成績的關系，通過分析可知，學生測驗平均成績與期末成績的相關系數為0.78，說明學生測驗成績與期末成績有高度的相關性。測驗內容主要是針對學習過程中的重難點知識，測驗成績比較理想的學生，說明對相關知識有較好的掌握，在期末考試中取得的成績較理想;測驗成績不理想的學生，可能是由于平時沒有養成良好學習習慣或學習方式方法不當等，對所學知識沒有充分掌握，因此在期末考試中取得的成績不太理想。

3 學生課堂學習行為分析

在學生課堂學習過程中，教師通過教學環節設計，借助智課堂智慧教學平臺及時掌握學情、調整教學策略。智慧課堂教學平臺可記錄學生課堂學習行為，包括到課率、課件理解情況及知識點掌握情況，通過分析評價，最終形成學生課堂學習多元化評價報告，如表2所示。

由于學生每次課基本都會按時到課堂學習，在教學過程中，教師都會認真講授，因此不對學生課堂到課率和對課件理解情況進行研究。本次研究學生課堂知識掌握情況對期末成績影響。

圖5所示為學生課堂知識掌握率平均值與期末成績的關系，通過分析可知，學生課堂知識掌握率平均值與期末成績的相關系數為0.87，說明學生課堂知識掌握情況與期末成績有很高的相關性。智課堂智慧教學平臺通過記錄學生課堂學習過程中的練習準確率、測驗準確率、課件理解率、互動準確率等，綜合評價得出學生課堂知識掌握率。課堂知識掌握率能全面反映學生知識掌握情況，課堂認真學習、掌握了知識的學生課堂知識掌握率較高，因此在期末考試中成績相對比較理想;反之，課堂知識掌握率不高的學生，由于對所學知識沒有很好地掌握，最終在期末考試中也很難取得理想成績。

4 結語

通過分別分析學生提問平均數、記筆記平均數、作業平均成績、測驗平均成績及課堂知識掌握率平均值對期末成績的影響，可知線上學習過程中學生提問數、記筆記數、作業成績、測驗成績與期末成績的相關性依次增強，課堂學習過程中知識掌握率與期末成績相關性最強。因此，在今后的教學過程中要積極引導學生養成良好的學習習慣，在線上學習過程中要引導學生善于記筆記和提問題，按時保質完成作業;在課堂學習過程中要求學生認真聽課，認真完成各項學習任務，養成自主學習的好習慣[3-4]。教師通過智課堂智慧教學平臺對學生線上及課堂學習行為進行分析，可快速掌握學生學情及學習期望，及時改變教學策略和教學內容呈現形式，構建以學生為中心的教學模式;對于學習自律性較差、學習態度不端正、學習方法欠佳的學生，可以提前進行預警與告知，引導學生學習課程[2]。

參考文獻

[1]劉邦奇，李鑫.智慧課堂數據挖掘分析與應用實證研究[J].電化教育研究，2018（6）：41-47.

[2]樂啟清，熊銀花.基于雨課堂的學生學習行為分析研究：以汽車構造與拆裝課程學習為例[J].中國教育技術裝備，2019（17）：47-49.

[3]劉邦奇，李鑫.基于智慧課堂的教育大數據分析與應用研究[J].遠程教育雜志，2018（3）：84-93.

[4]屠菁.基于雨課堂的智慧課堂教學學習行為分析：以“數據庫原理與應用”課程為例[J].合肥學院學報：綜合版，2019（2）：63-67.