專業實習中師生學習共同體的構建與實踐

胡瑞萍　杜燁　張樹霞

摘? 要： 針對高校專業實習效果不佳的問題，系統分析了構建專業實習師生學習共同體的必要性，并根據多年的實踐經驗，凝練出良好的師生層級關系對學習共同體的重要性，實習指導教師的領導力、親和力、組織力和驅動力等軟實力，是構建專業實習師生學習共同體的基本保證，在此基礎上形成了專業實習師生學習共同體的構建策略，即希望通過“協作探索、教學相長、共同提高”等師生的共同參與和學習模式，提高專業實習效果，并為其他專業的實習提供一定的借鑒。

關鍵詞： 實習; 師生關系; 學習共同體; 實踐

中圖分類號： G645? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0061-05

學習共同體，即“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團隊[1]?！逼涮卣魇牵汗餐膶W習期望（共同愿景）、互動互助的學習模式、友好的學習氛圍[2]。目前，國內高校學習共同體主要包括：行政安排、教師（或學者）自組織、學生自組織、大學生創新創業項目形成的學習共同體[3]。然而，對于特定和復雜的“專業實習師生學習共同體”（以下簡稱“實習共同體”），目前仍然缺乏深入的研究。作為重要環節的校外專業實習，要完成培養學生工程能力、專業素質和創新能力等重任，其實習組織困難、時間短、內容零散、教師指導水平不一、現場把控性低[4]，使專業實習達不到預期的效果。本文針對校外專業實習效果不佳的問題，通過“實習共同體”的構建和實踐，形成切實可行的專業實習策略和實踐教學方法，提高專業實習教學效果。

一、構建“實習共同體”的必要性

（一）師生共同學習的必要性

當今時代，知識獲取的渠道和方式不斷進步，學生可以通過網絡獲得書本教材之外的專業知識，教師在專業實習中可能會遇到學生從不同角度提出的問題，甚至超出現有書本的限定范圍，因此，為了解答學生在課堂內外、隨機的、跨專業的、不同類型的問題，教師必須加強自身的學習，充分利用學生的提問和咨詢，廣泛的思考和學習，總結凝練，概括為更深層次的教學靈感，達到自我綜合素質的提升。學習是學生的天然屬性，通過專業實習能夠將書本知識與實踐融會貫通，從而實現工程能力、職業素質，以及創新能力的提高?！皩嵙暪餐w”的構建，能夠激發師生共同的學習積極性，提升教師指導水平和學生學習質量，并對專業實習中的現場操作，以及理論概念的具體化產生積極的促進作用。

（二）實習環境的情境教學要求共同學習

校外實習的教學環境，包括了具體的生產設備、過程管理，以及復雜多變的操作流程，非常適合將實習的內容融入具體的情境教學之中。在具體的、可操作的、真實的體驗中，教師可以通過生動場景描述，強化學生的理解和認知體驗，加深對所學知識的理解、掌握和貫通。但是，良好的情景教學，需要教師充分了解學生的需求，理解學生的關注點，從學生的角度言簡意賅地解答不同類型的問題，也就是說，教師在指導和協助學生的同時，要結合教學實踐，進行自己的學習和提高。根據學生的反饋進行同步和共同學習。

專業實習的情境教學，需要構建“實習共同體”，即“實習共同體”的成員之間需要進行不斷的、頻繁的互動和交流，通過親身體驗和自主學習，實現“識別目標―提出目標―達到目標”全過程的教學效果提升。

（三）自主學習基于師生共同學習

專業實習不同于課堂教學，學習環境從單一化轉向多樣化，實習過程更具備挑戰性學習和研究性學習。學生迫切學習新知識的愿望，積極獲取實踐知識的學習熱情，會產生“新想法”和“解難題”的好奇和探索。專業實習在加深學生理解專業理論知識的同時，為學生提供了自主學習的機會和空間，也能夠引發好奇心，激發對未知事物和環境的探索。然而，學生的自主學習必須有的放矢，不能漫無邊際，而需要建立在教師的專業引導和定向培養上，也就是說，在有限的專業實習時間內，教師應該考慮學生的興趣、愛好、技能等，設定具體的教學內容和模式，以引導、協助和促進學生獨立學習。具體的共同學習模式如圖1所示。教師通過自身的經驗，初步設定學習目標，結合情景實施教學，激發學生自主學習的興趣和動力，學生通過主動自學、合作助學和相互學習，快速獲得專業實習知識。通過和老師的溝通、提問和反饋，促進教師對教學內容的完善，對教學方式的思考。

每個學生的愛好和興趣都不同，注重點和學習的側重點也不盡相同，建立“實習共同體”，充分發揮教師引導、協助、評價和促進的作用，讓學生按照自己的學習方式，將產生困惑和懷疑的知識，納入到自己已認知的結構中，用豐富的想像力，積極思考，去充實、探索和發展，不斷發現并提出問題，努力尋找解決問題的方法，以獲得成長的自信。學生的快速自助學習和良好專業實習效果，也促進了教師綜合素質的提高和教學熱情的增長。構建“實習共同體”，和諧、平等、互動的“師―生”、“生―生”間的相互協作和相互溝通，將極大地激發學生自主學習的積極性，提升專業實習的教學成效。

二、良好師生關系，是構建“實習共同體”的基礎

專業實習是教師和學生共同參與的教學活動，授與學，反饋與改進的教學過程，以及“實習共同體”的維持都要求師生之間相互信任。因此，構建“實習共同體”，需要師生之間建立良好的層級關系，妥善處理好情與理的關系。

（一）從情感層面構建良好的師生關系

和諧的師生關系，要求教師和學生以誠信、相互尊重、相互信任、相互理解的態度對待他人，并形成有效的反饋和對話[5]。讓學生從情感上認可和接受，與指導教師做朋友，才有后續學習的認知和發展。

真誠是締結師生關系的知行基礎，作為一名教師，在實習過程中，若能表現出真誠的善意，保持言行一致、表里如一，坦率地向學生表達自己的真實感受和想法，當學生感到他們受到欣賞和尊重時，就會向老師敞開心靈的大門，使師生關系的層次得到提升。

信任、理解和尊重是師生關系和諧的核心和宗旨，是學生獲得成長的動力[6]。“實習共同體”與信任、尊重和理解行為密不可分。尊重和理解學生在實習過程中的“好奇、探索、發現、困惑”，讓學生感受到自主的尊嚴。與學生討論愛好，談論發現，談論悲歡，了解學生的思想、需求、行為等，做學生興趣的引路人，增強學生的自信心，消除學生對教師的陌生感，走進學生的內心世界，獲得學生的信任，做學生潛能的挖掘者，激發學生學習動機并幫助學生成長。

“實習共同體”成員之間的交流和溝通，隱含著教育的目標和本質，也包含許多情感因素，如交心、親近、說服、感化等。在專業實習中，師生同吃、同住，和學生對話的機會多于課堂教學。實習過程中，師生之間伴隨知識和智力等教育內容傳遞的同時，更多地出現思想上、道德觀念上、人格上的情感互動。賦予學生話語權和自我管理的權力[7]，要以獨立和完整的個體，發生情感互動，師生之間彼此尊重、彼此心靈開放、彼此傾聽、相互理解、相互啟發、共同學習[8]，做一名胸懷坦蕩和視野開闊的教師。

（二）“實習共同體”需要師生平等參與

“實習共同體”，是以特定的實習為主要內容的實踐共同體。學習資源和需求的供給和滿足，是保障“實習共同體”得以正常運行的內在動力[9]。在“實習共同體”的關系中，教師以教學主導代替了原來教學主體的身份，不僅僅是施教者和領導者，由知識傳授者轉變為靈活教學計劃的組織者、學生自主學習的指導者、學生探求新知和學習興趣的激勵者;同時，學生也以學習主體的身份替代了原來的學習客體，不單單是受教者和被領導者，由被動接受學習轉變為反饋和互助學習，自主學習和探索成為師生之間交流、促進和激發的主要手段。學習者和教授者，反饋者和改進者等不同角色的替換，師生之間靈活地輪換“主客體”或“雙主體”的身份，使得師生關系不再是單純的傳授者與受教者，而是平等的參與者。

三、指導教師的軟實力，是構建“實習共同體”的保證

在“實習共同體”中，教師既是學習共同體團隊的成員，又是團體的領隊。有能力的團體領隊必須具備足夠的軟實力，以確保“實習共同體”的構建和運作。

（一）教師的領導力

在專業實習過程中，教師要策劃和做出各項計劃、協調、安排等工作，既管人又管事，以確保實習收獲。教師的領導力主要來源于非權力性要素，如專業知識、個人能力、情感等，是通過自身表率和專業影響進行綜合體現。在實習過程中，教師以自身的愛崗敬業精神，認真負責的工作態度，豐富的專業知識水平影響學生;善于發揮學生的智慧，敢于交給學生學習和推廣新思維的權利和機會;用思想、道德、知識、行為、語言、禮儀等眾多因素綜合匯成的人格，形成領導力，指引學生學習的方向，激發學生學習的動力，提升學生實習的效果。

（二）教師的親和力

教師的親和力，表現在實習過程中對學生保持熱情、寬容、真誠和尊重的態度。采用“嚴而有方，情理結合”的方式對專業實習進行管理，真誠地將愛無條件地、公平地撒向每一個學生;實習日常生活中，笑容可掬地和學生聊聊天，和學生近距離接觸[10];實習現場探討交流時，讓學生自由思考，無所顧忌，大膽表達，暢所欲言;實習互動時，讓學生的思路和個性得到充分的舒展和張揚，延伸話題，聯系實際反思，追問深思;實習總結評價時，用發現金子的視覺來欣賞和贊賞學生，捕捉學生的閃光點，給予公正合理的評價和鼓勵，以寬容的心態對待學生的缺點和不足。

（三）教師的組織力

專業實習教學過程復雜多變，需要教師具備良好的組織力，即結合實習現場情景，靈活策劃教學計劃，做學生提升素質和個人成長的組織者和引導者，充分利用實習現場條件，進行傳道、授方與啟疑，激發學生學習和探求新知的興趣，通過直觀觀察發現問題、探討發問認識問題、思考分析解決問題[11]。組織學生針對具體的問題，去嘗試質疑和提出自己的解決方案，讓學生對實習過程中觀察和學習到的某些知識，以及聯想到的某些問題進行討論，為共同的愿景，相互對話交流，開拓創新意識與團隊協作能力。

（四）教師的驅動力

教師所具備的驅動力，就是要將領導力、親和力和組織力充分融合，調動學生的實習積極性。首先，保證學生的自主性，選擇學習方法和學習團隊，鼓勵團隊協作，共同學習提高。其次，設定合適的實習學習目標和要求，通過階梯式的任務布置和總結評價，結合分數和言語鼓勵驅動學生學習熱情。最后，鼓勵學生發揮合力，通過老師和學生、學生和學生間的合作，達到實習收獲的最大化。

四、“實習共同體”的構建策略

在專業實習中，為實現“理解專業、明確方向、加強基礎、提升技能、突出特色、培養能力、強化創新、提高素質”的實踐教學目標，通過構建“實習共同體”，在具體的實踐場景共同學習提高、引導和促進學生工程知識和職業素質的快速提升。

本文所提出的構建“實習共同體”，如圖2所示。

（一）“實習共同體”的教學模式

專業實習環境下的“實習共同體”，注重師生關系層級升華后的相互尊重和協同發展，能夠打破教師理論教學模式中的一言堂，弱化師生主客體的角色。具體的操作實踐中，可以從教師角色、學生角色、師生關系、教學設計、教學過程五個方面構建“實習共同體”的教學模式。

1. 構建師生供給與需求平衡的教學模式

教師角色由知識的傳授者，轉變為知識學習的組織者、引導者、協助者、促進者和激勵者;學生角色由知識的接受者，轉變為知識的發現者、反饋者和探究者;師生關系由“主體—客體”的協作關系，轉變為“主體—主體”的合作關系[12]。

2. “實習共同體”的教學設計，主要是將“如何教”的教學方式與“教什么內容”并行

專業實習師生共同的愿景，不僅要體現學校工程技能人才培養的目標，將每個成員凝聚到一起，有效地體現實習教學內容的生動性，同時也要塑造“實習共同體”中的“自我”，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的發現、探索和認知過程，在尊重個體差異的前提下，實現追逐個體的愿景，充分彰顯“實習共同體”的教學特色。師生共同在“教”與“學”的互動中，不斷變換角色，面對各種問題及情境，隨機應變，不僅要關注“教什么”和“學什么”，而更加要關注“如何教”和“如何學”。在學生完成實習任務的過程中，給予必要的實習指導。但是，在協助過程中，必須注重發揮學生的積極性和主體作用，而非填鴨式的講解，要根據現場的情況，引導學生由淺入深的逐步思考和理解。

3. 教學過程要體現“實習共同體”的“隱形領域”與“有形領域”的有機結合

將專業實習的具體機制、流程、方式、體系、活動空間等“有形場”，同“實習共同體”的愿景、“主體—主體”間的平等對話等“無形場”結合在一起，使師生在實習過程共同成長。

（二）師生之間的協助與配合

專業實習教學具有短期性、靈活性、復雜性、實踐性等特點，校外專業實習指導教師，應當具備足夠的專業水平、教學能力、工程經驗、溝通能力，以及共同體教學主導者的素質和技巧。調動學生學習興趣的關鍵，在于教師所提供的資源是否與學生的期待相符。為了達到培養學生的懷疑意識和科學探索精神，激發學生探求新知和學習的興趣，需要“師―生”和“生―生”間的雙向互動，實現基于“學”的“教”，倡導學生探索性學習、挑戰性學習、研究性學習，注重提高學生的實習成效，指導學生掌握綜合應用知識和自主學習的方法，通過讓學生大膽提出質疑，發現和提出問題，引導和激勵學生嘗試解決某些實際問題，如何根據生產現場產品零件的工作原理、結構以及加工過程，獨立地搜集信息[13]，提出自己獨特的觀點、改進或優化的思路，培養學生獨立思考問題的創新意識與實踐能力。

1. 教師自我認知的提升

教師在學習共同體中的自我身份、角色、理念，要有區別于傳統教學的轉型認知，對新時代大學生的心理特征、觀點能力、成長規律等要有新的了解[14]。利用觀察和交流等方式，對學生的行為特點進行歸類，總結其內在規律，以及各自的優缺點。如用專業實習過程中的所見所聞或發生的具體事例，及時啟發和教育學生，培養學生自我約束和自我管理的意識和能力，督導其相對獨立地處理一些專業實習過程中的具體問題。

2. 師生的互動

教師要善于調整自己，時刻牢記師生之間是輪換主體關系，是相互依賴、共同探索、互利雙贏的關系。教師的教學思路和方法必須給學生未來發展提供助力，要針對學生的需求，善于提出問題、善于關聯和舉例。教師不僅僅是教，在和學生分析、探討、尋找問題答案的過程中，也要進一步針對性地學習、總結和提高。引導學生懂得，在“實習共同體”的合作探索和研究過程中，學生不是被動地學，也要能夠相互教和啟發，需要歸納總結，完成自己的實習課業作品。對學生所提交的實習課業，找出亮點進行點評，特別是學生實習報告中所總結的收獲、感想、發現的問題、今后學習和努力方向、體會等，聚焦潛力分析，給學生以鼓勵。

3. 發揮學生的主觀能動性

在“實習共同體”中，最大程度地挖掘和激發學生的自身潛能，讓每一位學生的綜合能力都發揮到極致，實習指導教師的精準驅動是關鍵所在。

給學生責任、權力、利益。模擬職場，讓學生參與從“制定實習任務、實習計劃和方案，實習過程的觀摩、提問、學習，以及實習后的總結和評價等”實習全過程，在此過程中以主人公的形式對自己負責，體會做人做事的方式。

給學生空間。實習之前提出一些從理論上沒有講透，且具有創設懸念的問題，讓學生去專業實習現場尋找答案，引導學生帶著“疑惑”去完成專業實習，給學生留有實習現場思考和解決問題的空間。

給學生機會。對學生在實習過程有能力、有途徑、有才智所獲取的信息、實踐經驗、數據等知識，為學生提供充分展示，表達“自我”和滿足“虛榮”的機會。

（三）做好主體轉換，實現學習目標

在“實習共同體”中，師生應平等雙向，保持民主溝通和相互合作。教師要擔當好共同體成員的角色，了解學生身心發展規律，理解學生、激勵學生、欣賞學生[15]。師生之間要根據需要進行主客體或雙主體角色的轉換。

學生在專業實習階段，作為“實習共同體”成員，要充分認知和理解專業職責、專業素質，以及專業發展方向，加強基礎訓練和提升綜合實踐技能，培養協作精神;另外，在興趣和教師的雙重引導下，強化實踐能力拓展和能力培養，在此過程中，不斷地對教師提出新要求，促進教師進行二次學習。

教師在策劃實習教學計劃時，要學習了解專業實習單位的企業文化、產品結構、生產現場情況等;在引導學生創新學習時，要善于發現和認可學生的一些奇特思維方法，同時進行再學習和能力提升;合作學習時，在探討、互動、質疑、尋找問題答案的過程中，進一步地隨著學生學習的進度和思考的廣度進行自我凝練和提高。升華師生關系層級，鍛煉領導力、親和力、組織力和驅動力，關注“實習共同體”中“導學、助學、促學”的共建過程和反饋機制，在自身綜合能力提升的同時，更加高效地引導學生，服務學生，指導學生，從而達到提升專業實習效果的目的。

五、結語

大學專業實習的教學模式影響著學生自助學習的過程和思考方式，決定了實習組織形式和實習效果。構建“實習共同體”，針對師生共同的學習愿景，通過教師轉換自己的角色，聚焦學生需求，從傳統、單向的教師講授轉換為雙向和多向的交流與共生，通過“協作探索、教學相長、共同提高”，最終實現“提高實習效果”的目標。

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