淺談學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

方敏

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。”從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。因而，作為教育工作者在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)融入非智力因素的培養(yǎng)。

一、良好的情感是學(xué)生進(jìn)步的催化劑

情感總是與認(rèn)識(shí)緊密相聯(lián)。消極情感阻礙智力發(fā)展，積極情感推動(dòng)人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現(xiàn)，美好的心境是兒童智力活動(dòng)的條件，能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動(dòng)，有排除障礙的功能。情感直接影響身體健康，有心理健康的重要方面。情感有信號(hào)功能，情感具有豐富的表現(xiàn)力，即表達(dá)情感的方式——表情，表情是人類十分重要的交際工具，有人稱為“情感語(yǔ)言”，這種“語(yǔ)言”對(duì)學(xué)生是最有效的教育手段。

情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會(huì)產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會(huì)造成精神疾病。和諧、歡樂(lè)、團(tuán)結(jié)的生活環(huán)境的健康情感的重要條件，將愛(ài)與合理要求相結(jié)合，不僅使兒童充分得到愛(ài)，而且也能制止不合理的要求。增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，有培養(yǎng)深厚情感的基礎(chǔ)。情感總是伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和發(fā)生，只有對(duì)某種事物的了解和認(rèn)識(shí)比較深刻，產(chǎn)生的情感才會(huì)深刻。沒(méi)有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的情感，就會(huì)失去理智，從而會(huì)干出愚蠢的事情來(lái)。孩子知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，容易感情用事。在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應(yīng)的愛(ài)、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。教師的情感對(duì)學(xué)生影響極大，教師要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對(duì)孩子的腐蝕。培養(yǎng)和保護(hù)孩子的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎ダ碇堑厮伎迹龠M(jìn)智力發(fā)展。

二、理解學(xué)生的思想和行為

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生天天在成長(zhǎng)。要讓學(xué)生思想美，有足夠的心理承受力面對(duì)各種復(fù)雜情況的考驗(yàn)。從人生觀、世界觀、價(jià)值觀、理想觀、愛(ài)情觀、財(cái)富觀、消費(fèi)觀、文化觀、信仰觀、等道德觀入手，細(xì)心培養(yǎng)，潛心引導(dǎo)，恒心塑造。老師也要重新學(xué)習(xí)，不斷更新理念，同時(shí)再教，和孩子一起成長(zhǎng)成熟。要高度重視思想素質(zhì)教育。學(xué)生常常會(huì)有稚嫩的表現(xiàn)，做事、說(shuō)話常常可能有失禮數(shù)、有失周到，也常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤不是一次就犯的，也不是犯一次就定型的，是老師一次又一次的姑息遷就后，一而再、再而三才形成的。老師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤也不要遷就，要抓住當(dāng)時(shí)進(jìn)行批評(píng)、教育和引導(dǎo)。教育者要尊重、理解與信任學(xué)生們，要時(shí)時(shí)激勵(lì)、寬容他們，那是不是要否認(rèn)批評(píng)與懲罰呢？當(dāng)然不是，教師們要走出這個(gè)誤區(qū)，否則，我們的教育將變成嬌縱。那在這兩者之間如何找到天平呢？其實(shí)我們只要擺正位置，注意策略，就可以大膽地批評(píng)、懲罰。批評(píng)時(shí)講究點(diǎn)“幽默”是個(gè)好辦法。應(yīng)該在充分鼓勵(lì)的前提下批評(píng)。例如可以用這樣的方式來(lái)表達(dá)批評(píng)—“太好了，除了不對(duì)的地方”，或者是“太好了，還可以更好嗎？”

與學(xué)生們一起分擔(dān)他們的失誤或錯(cuò)誤是最好的提醒。很多情況下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)失誤考低分，或者犯錯(cuò)誤，他們的內(nèi)心已經(jīng)是非常憂慮、傷心。這時(shí)候，如果我們還在上面抹鹽，雪上加霜，那將會(huì)對(duì)孩子造成更大的傷害。脆弱的心靈是最容易接近的，如果這時(shí)候我們真誠(chéng)地安慰他們，與他們一起分擔(dān)痛苦，共同解決難題，孩子們的心就會(huì)和我們緊緊地相連了。那么，教育效果就不言而喻了。

三、尊重學(xué)生的人格與個(gè)性

尊重，首先就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛(ài)，使對(duì)他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到處于弱勢(shì)的所謂“差生”的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。差生長(zhǎng)期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。

尊重，其次就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重他們的個(gè)性心理。要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開(kāi)拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段去勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛(ài)好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實(shí)施教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化”，或者說(shuō)是發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，當(dāng)然這就不等于要求每個(gè)學(xué)生必須“面面俱優(yōu)”。相反，這“全面性”的教育機(jī)遇恰恰是為學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展開(kāi)辟了多種選擇的可能性。某個(gè)學(xué)生在這一方面缺乏“天賦”，而另一方面卻可能極具“潛能”。

學(xué)生們是活生生的人，他們有理想，有情感，有個(gè)性。他們渴求知識(shí)，具有潛在的創(chuàng)造力，各人生活經(jīng)歷也不一樣，形成了不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛(ài)好，因而教師要善于洞察學(xué)生的心理，了解學(xué)生，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。千萬(wàn)不能錯(cuò)誤地認(rèn)為尊重、理解和信任學(xué)生是教育者恩賜給他們的，其實(shí)這是他們與生俱來(lái)不可剝奪的權(quán)利。作為教育者，我們更要端正每個(gè)人的態(tài)度：教育時(shí)應(yīng)該誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重、理解和信任學(xué)生，在教育導(dǎo)行時(shí)應(yīng)該隨時(shí)隨地地激勵(lì)、寬容、提醒學(xué)生們。只要做到時(shí)時(shí)以學(xué)生為核心，處處以學(xué)生為本，就能使所有的孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，就能為祖國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。