鄉村小學心理健康教育存在的問題及對策

向章宇，肖曉凌

（湘中幼兒師范高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

和湖南其他地市相比,邵陽市有七縣、兩市，屬武陵貧困片區，經濟發展相對滯后，因此，邵陽市農村勞動力外出務工人員多。有關數據顯示,邵陽市義務教育階段學生總數為845862人,留守少年兒童232527人,約占27.5%，其中小學留守兒童約占22.9%。留守兒童的教育成為家庭、學校、社會一個極為重要的現實問題。這些孩子亟需家庭的關愛、社會的關注、學校的關懷，他們極易產生一些心理健康問題，需要引起家庭、學校和社會的高度重視。

一、問卷調查的實施及結果

（一）調查對象

本次問卷調查選擇了邵陽市隆回縣高平鎮三星村小學、邵陽縣谷洲鎮谷洲小學、新邵縣寸石鎮寸石小學、新邵縣龍溪鋪鎮龍溪鋪小學、武岡市稠樹塘鎮萬福村小學、大祥區羅士鎮蘇家民族學校的小學生為研究對象進行，以了解小學生的心理健康狀況。參與調查的對象是各校四、五、六年級的學生，被調查的學生總數502人,其比例為男女生1:1，以班級為單位發放表格填寫，由課題組教師按測驗量表規定的規則，采用統一指導用語進行指導。收回有效問卷474份，其中女生237份、男生237份。同時，還對6所小學的18位領導與心理健康教師進行了訪談調查。

（二）調查方法

本次調查發放的《心理健康診斷測驗（Mental Health Test）》量表，是由周步成等主持修訂，被認為普遍適用于中小學生的標準化心理健康測驗。測驗題目總共100道，約40分鐘可完成。該量表測查了沖動傾向、過敏傾向、恐怖傾向、孤獨傾向、學習焦慮、身體癥狀、對人焦慮、自責傾向8種心理問題，每個測查的心理健康問題按標準分8分為臨界點。量表總分可以反映學生心理健康總體狀況,分數低說明沒有此類心理問題或程度較輕；分數高于8分，則說明此類問題表現明顯，需引起注意，并應加以處理。總分在1—55分為正常水平，總分在56—64分說明有心理不適表現，總分64分以上則有較嚴重的心理不適問題。另就量表單項數據來看,如果某項的標準分在8分以上,就可認定學生在某一方面的心理不適傾向及嚴重程度,則需要給以某方面心理特別指導[1]。

（三）調查統計

1.鄉村小學學生心理健康狀況

表1呈現的是被調查鄉村小學生心理健康調查分數狀況。

表1 被調查鄉村小學生心理健康調查分數狀況

從表1可以看出，被調查鄉村小學學生心理健康的總平均分是44.91分。該分數在正常數值范圍內，其中55分以下心理健康的小學生在大多數，占80.17%；56—64分超出正常范圍，有某些心理不適表現的82人，約占17.30%；64分以上存在某些心理問題的小學生12人，只占2.53%。因此，2.53%就是鄉村小學生心理問題的檢出率。

表2呈現的是被調查鄉村小學生的心理焦慮問題的各因素分布狀況。

表2 被調查鄉村小學生的心理焦慮問題的各因素分布狀況

在8個心理不健康因素中，12名鄉村小學生存在的問題按從多到少順序排列為：學習焦慮、孤獨傾向、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向、沖動傾向、恐怖傾向（見表2）。此外，有8名學生總分在64分以下，而孤獨傾向、身體癥狀和自責傾向卻在8分以上，基本上沒有心理健康問題，但可能有某些方面的心理不適，對他們進行心理輔導也是必要的。

表3呈現的是全部受測學生各單項因素超標準分人數分布狀況。

表3 全部受測學生各單項因素超標準分人數分布狀況

表3顯示，被調查鄉村小學所有接受心理健康診斷測試的小學生容易出現各類心理不適的順序是:學習焦慮、孤獨傾向、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、過敏傾向、沖動傾向、恐怖傾向。表2與表3包含一個共同的信息，即被調查鄉村小學生產生心理不適的最主要表現是學習焦慮與內心孤獨。

2.鄉村小學心理健康教育狀況

鄉村小學開展心理健康教育活動的次數一般是每年1次，但有學校近年未開展心理健康教育活動（詳見表4），或開展的次數過少。分析其原因，主要有以下幾點：一是重視程度不夠，缺乏對小學生心理健康活動興趣的培養；二是心理健康教育師資數量不足，且教育素養不夠；三是沒有相應的心理健康教育教材，無經費支持，缺乏心理輔導的場地和設備。

被調查鄉村小學的心理健康教育輔導老師最少的只有1名，最多的4名，其中大多數為1名，這種狀況約占被測學校總數的50%。這反映出鄉村小學心理健康輔導的師資嚴重不足，且分布不均。在這么低比例的心理健康輔導老師中，所有的心理健康教師都不是心理學專業出身，且都是兼職，這反映出心理健康教育和咨詢服務缺乏專業性，他們需要接受進一步的培訓，才能滿足實際的工作需要（見表 5、表 6）。

表4 被調查鄉村小學每年心理健康教育活動開展次數

表5 被調查鄉村小學學生心理健康教育輔導（專、兼）教師人數

表6 被調查鄉村小學心理健康教育教師的基本構成情況

二、鄉村小學學生心理不適的主要表現

（一）考試焦慮

應試教育的魔影一直困擾著廣大中小學生,加之農村父母自己飽受讀書少的苦，寄希望于子女。鄉村小學生身上承受著重大的學習壓力,又因為是留守兒童，遇到壓力無處訴說，這種日積月累的心理壓力，造成小學生學習上的負重前行,其最主要的表現就是學習考試焦慮。期望大又擔心考不好，因而緊張、急躁、心跳加快、頭昏、多汗、睡眠不良、學習效率下降、夸大失敗、坐立不安、胡亂作答、過早離開考場等。由于正常水平發揮不出，容易引起考試失利。我們在調查訪談中了解到，睡眠不足、學習效率下降、胡亂作答是鄉村小學生學習考試焦慮最突出的外部表現。

（二）親子溝通困難

由于父母外出務工，21.17%的學生因親子溝通的缺失而產生各種心理問題。在被調查的鄉村小學中，大部分學生是留守兒童,爺爺、奶奶對孩子的情感、愿望缺乏溝通,僅能管吃、管穿，而與父母的親子關系幾乎缺失。對于成長中的小學生來講,家庭是一個安全的避風港,是他們得到生命呵護和關愛的重要場所。然而,父母卻不在身邊,他們不能隨時訴說自己的困惑和迷茫，再加上和爺爺、奶奶心靈的隔膜,造成孩子無助、抵觸、孤獨和焦慮，甚至還出現一些學生因不能承受這些無助而離家出走的事件。

（三）自責傾向

自責傾向是指小學生遇到心煩、挫折、不如意時,時常責備自己不好、無能，不會表達情感，講話慢吞吞，做事磨磨嘰嘰，被同學欺負不會處理，孤獨、孤僻，進而對自己所做的事情產生恐懼情緒的心理。其形成的根源在于缺乏關愛、因被孤立而感到孤獨。被調查鄉村小學的學生多為留守兒童，我們從調查訪談中了解到，他們總感覺自己被父母拋棄,從而形成自責傾向,他們感覺不到來自最親密的人的關心和愛護，就會出現自責心理。

（四）對自我形象的焦慮

我們還在調查訪談中了解到，對自我形象的焦慮是鄉村小學生一個很大的心理障礙，隨著小學生年齡的增長以及自我意識的發展,他們開始關注一些自身問題的答案。如“別人認為我是好朋友嗎”“我是好孩子嗎”等等問題。他們也開始關注自己的形象，關注他人對自己的看法和評價。但因為小學生對評價標準的理解有限，判斷能力也十分有限，并且留守兒童還缺乏成人的正確引導，難以正確地認識自己，所以非常容易產生焦慮情緒和行為。我們從調查訪談中了解到以下一些現象：有的學生因在同伴中個子顯得矮小而苦惱，有的因為自己外貌不揚或有缺陷被同學嘲笑而形成自卑心理等。

三、問題分析

（一）學校及管理部門重視不夠

心理健康教育不會直接影響學生的學習成績，且在學校評估、考核中所占比重較小，所以被調查的6所小學，兒童的心理健康教育工作的發展水平不夠理想。很多學校設置的心理健康課程和活動流于形式，敷衍應付，不能真正落實。設置的心理咨詢室也多用于滿足各類檢查需要，當上級部門檢查時，學校不得不臨時拼湊心理健康咨詢室。因為缺乏實際的工作人員和相應的工作能力，無法履行為農村兒童心理健康發展積極助力的教育責任，因此當地的心理健康教育成為一個薄弱領域。這說明鄉村小學的心理健康教育的發展條件嚴重匱乏，農村兒童即使面臨各種心理不適，也無法獲得高質量的心理輔導，需要社會各界高度重視。

（二）專業師資力量匱乏，教育資源分布不均

鄉村小學師資力量薄弱，并且因為待遇低、教學環境差而致使人才流失過快。一方面有經驗的優秀教師不甘于長時間堅守農村，借著各種渠道調走，致使農村小學整體師資力量匱乏。如蘇家民族學校總共60名學生，6個教學班，在職教師7人，加上4名代課教師，還要承擔獅子教學點的工作任務，分配教主課的教師已經嚴重不足，出現了專業不對口、一人多職的窘相。在這種教育背景下，教育資源配置也出現了“馬太效應”，即最需要專業心理健康教育師資的鄉村小學分配不到專業師資，而工作條件優越的城區學校卻吸引了大批專業教師，導致了教育資源分配的不均甚至浪費[2]。在缺乏專業師資的情況下，鄉村小學的心理健康教育課程只能由其他學科教師勉為其難地兼任。生搬硬套心理學概念，照本宣科，甚至把心理健康教育上成思想政治教育課，導致心理教育的效果比較差。

（三）鄉村小學心理健康教育尚缺乏專業化和系統化

被調查的鄉村小學在打造心理健康教育完整體系上幾乎未起步，比如缺乏適當的教材和教學方法、心理輔導工作沒有嚴格的工作流程，也不設置兒童的心理輔導計劃。實際上，鄉村小學心理健康教育應該加強課內課外、校內校外、學校教育與家庭教育、學校教育環境與社區教育環境的無縫對接；學校心理健康教育課、心理健康教育個體和團體輔導、心理健康發展環境的創設、心理健康咨詢、心理健康檔案的建立以及心理健康教育的檢查、督導與評估要構成完整的教育體系。

四、提升鄉村小學心理健康教育水平的對策

（一）教育資源要向鄉村小學傾斜

鄉村小學的硬件建設、經費保障、教學設施設備投入等，遠遠跟不上城市小學。鄉村教育扶貧需要政策性傾斜，需要教育資源更多地投入，需要社會捐贈等，比如增加對農村地區心理健康的教育撥款和公益基金項目。鄉村小學在增加教學設施設備的同時，應適當增添心理健康教育的器材、設施，創設心理健康教育的良好環境。各級政府部門要推動更多教育資源向鄉村小學傾斜。

（二）引進與培養高素質的教育人才

1.重視鄉村心理學教師的培養

高度重視教師教育，要引導高師生立志做好鄉村教師。教師教育發展過程中的一個十分突出的問題是鄉村教師的培養使用。我省從2006年實施為農村小學定向培養小學教師專項計劃以來，為鄉村小學輸送了大量優秀的小學教師，但一直沒有將心理學教師納入其中，這個問題不能回避，需要適當補充心理學的人才入鄉。這些心理學的專業人才心理健康活動和課程的組織者和實施者，是心理輔導的主力軍。只有用專業人才去占領農村心理健康教育的前沿陣地，才能為農村小學教育排除心理隱患。各地教育局應結合實際，制定培養方案，委托資質好、教學和實踐培訓過硬的高校、社會機構，用訂單式的方法，培養或培訓心理學的專業教師，以面向農村實際需求為教育宗旨，打造一批用得上、留得住的心理學骨干教師。

2.解決鄉村教師發展的后顧之憂

切實解決鄉村教師后顧之憂，使之成為留得住、用得上的“最美麗的鄉村教師”。穩定教師隊伍是鄉村小學發展的保障，也是難題。破解的辦法就是提高鄉村教師的待遇，改善居家條件，在職稱評審、晉級晉升、職后培訓等個人發展問題上有所為，減輕教師的精神壓力，提高教師的工作滿意度和生活幸福感；讓鄉村教師堅定職業信念和教育理想，用更飽滿的熱情投身農村基礎教育，使鄉村小學教師隊伍相對穩定，人人爭做“最美麗的鄉村教師”，成為鄉村教育扶貧的主力和鄉村發展的新鄉賢。

（三）建構較完善的心理健康教育服務體系

1.完善相關管理制度

首先，加強對心理健康教育重要性的認識，教育行政管理部門對小學心理健康教育要融入到教育評估、督導，整章建制，統籌安排，規范管理里去。其次，配備精干的教師隊伍，對心理健康教育輔導老師定期培訓，對中小學校長和教師的各類培訓要增加心理健康教育內容，探索“文化補償+專業能力”的職后教師培訓模式，提升鄉村小學心理健康教師的專業水平。再次，開發適宜的心理健康教育教材，以活動為主，形式多樣，釋放壓力，樂觀向上。通過這些舉措，逐步完善心理健康教育的相關制度。

2.營造寬松的教育環境

心理健康是健康人生、健全人格不可缺少的要素，因此，需要營造鄉村小學心理健康育人的寬松環境。根據洛倫茲關于人類心理發展關鍵期理論和布魯姆的早期心理健康教育在人類社會和個性發展的重要性理論闡述，小學階段很有必要營造一個優質的心理環境開展教學活動。教育環境的健康創建，首先是要使學生身體健康，保證日常足夠的營養，教授適宜其心理發展規律的各種學習內容，促使其活潑好動；其次是重視教師的心理健康，職業倦怠，對心理亞健康的老師，需要開展職業健康保健活動，減少工作壓力，促進其職業成就感和幸福感的提升；再次是學校和村組、社區要創設良好的育人環境，組織心理服務入校、親情陪伴活動，促使學生心理健康、昂揚向上。

3.重視家庭教育

家庭教育是教育的基石，缺失的家庭教育在教育過程中是最難彌補的。對家長而言，最重要的是陪伴，家長要能夠與孩子們一起學，一起玩，增強孩子的親近感，安全依賴感，掌握孩子成長的基本知識。這需要做好家校聯系，各級管理者、教師要主動和家長對話。對那些特殊群體，比如留守孩子家庭、隔代監護家庭需要特別關注，要借助現代信息網絡平臺，建立家、校、社區教育協同體，通過QQ、微信等方式，讓家長掌握更多的兒童心理健康知識，并能隨時隨地了解孩子在校的生活成長情況，定期與孩子進行情感交流。通過完善教養功能來提高家庭撫育的水平，給農村兒童建立更堅實的心理安全島。

4.補充小學心理健康教育的師資

被調查鄉村小學心理健康教育師資缺乏，相關高校可鼓勵在校心理專業學生通過短期支教的方式，前去鄉村小學工作。教育行政部門可制定優惠政策，吸引高校心理專業畢業生前來鄉村小學工作，充實鄉村小學教師隊伍，緩解師資不足的壓力。例如在湖南省幾所聲譽較好的開設心理學專業的大學，鼓勵在校生和畢業生做長期或短期鄉村教師。大學生短期支教，符合產學研的職業教育規律，是比較常見的社會實踐活動。大學生到小學支教可以實現高等教育和基礎教育的對接，在暫時解決小學心理健康教師短缺問題的同時，還能給鄉村小學生帶去新思想、新觀念、新知識，開闊鄉村學生的眼界，從而培養鄉村小學生的自信心和進取心。

5.加強城鄉小學師資的相互交流

教育管理部門可推出城鄉幫扶項目，如派遣城市學校心理學科骨干教師送教下鄉，并開展教研培訓。有的可到農村支教一年，還可在學校之間對口幫扶。心理健康教育教研人員要到農村學校舉辦專題講座、跟蹤教研、指導培訓。

通過這種教師交流可以有效提高農村地區的心理健康教育水平，開闊教師的視野，通過幫扶學習交流，可以更新心理健康教育觀念，落實心理健康教育工作，為鄉村小學培養合格的心理健康教師隊伍等。城市的幫扶學校可依據被幫扶學校的實際，因地制宜地制定好計劃，可以采取教師結對互助、給幫扶學校的心理健康教師上示范課等方式進行幫扶活動。被幫扶的鄉村學校也可派青年骨干教師到幫扶學校跟崗式學習，將城市先進的理念和做法普及推廣到鄉村小學，做到以點帶面，從而帶動鄉村小學心理教師素質的整體提高，保證鄉村小學心理健康教育的發展。

城鄉教育能夠均衡發展，要靠教育行政部門和城鄉學校的共同努力，要與國家的總體政策目標一致，城鄉合作共建也需要注意一些問題。對于支援的城市學校而言，派出的一般是青年骨干教師，致使優質教師資源的暫時缺失以及教學資源暫時短缺等一系列問題，使得城市學校也常不情愿，甚至產生抵制態度。對鄉村小學來說，雖然暫時得到了優質教學資源，但是由于幫扶時間短，教師變更頻繁，也會面臨學生需適應教師的離開，任課教師經常變動帶來的學習效果不穩定、情感分離的考驗。所以在城鄉幫扶、師資交流這個問題上，只能積極鼓勵，試點探索。對于到農村幫扶任職的教師，政府也要提高相應的福利待遇，解決其遇到的實際困難，解決下得去、上得來的后顧之憂。只有這樣，城鄉小學心理教師交流才會真正發揮其應有的作用。

6.柔性引進專業心理健康教育教師走進鄉村小學

鄉村小學很難引進專業的心理健康教育專業教師，是當前鄉村小學心理健康教育面臨的一個最大的問題。而要解決這一問題，除了加強城鄉師資交流以外，柔性引進專業心理健康教育教師不失為一個好的辦法。

柔性引進教師是指用人單位通過人才交流市場、經紀人、人才租賃公司與教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協議，或直接與教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協議，由教師為用人單位提供一定的服務，并獲得相應的報酬的人才使用機制[3]。柔性引進教師的方式不會影響教師在原單位的工資待遇，因此，能打消去鄉村小學任教的心理健康教育教師的后顧之憂。同時，柔性引進教師不僅能解決鄉村小學專業的心理健康教育教師緊缺的問題，還能通過交流提高本校教師自身的專業水平[4]。

鄉村小學學生心理健康教育是當前教育體系中容易忽視的問題，小學生心理健康問題絕不是個例現象[5]，需要全社會高度重視，尤其是鄉村小學的領導、老師和管理部門，需高度重視并著力解決。只要各方重視，化解不難，小學生心理健康教育在家、校、社各方面的關注下，一定會有很大的改善和提高。