小學數學課堂互動教學有效性探討

張福全

摘 要：小學數學教師要想有效地開展互動教學，首先要了解互動教學有效性定義，然后結合教學實踐經驗，提出一些提高小學數學課堂互動教學有效性措施。教師要從提高自身素質做起，積極改變傳統教育教學觀念，以學生為主體，創建和諧愉悅的課堂環境，提高課堂教學效率，培養學生逐漸形成良好的思維習慣。本文重點分析小學數學課堂互動教學有效性。

關鍵詞：小學數學；互動教學；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

互動教學在小學數學課堂中是一種非常重要的教學形式，教師采用這種教學形式，目的是讓學生與教師在數學課堂教學中“動起來”。但是實際情況是，一些教師在課堂上提問學生，學生不是被動回答，要不就是沒有回應，沒有達到提高互動教學有效性的目的。那么關于如何提高小學數學課堂互動教學有效性，可以從以下幾方面著手。

一、提高教師綜合素質，提升課堂教學質量

現在提倡人人都要活到老學到老，因為社會及人類一直處于不斷發展進步中，知識體系也在不斷更新，教師不能再用以往的舊知識體系來教育學生，應跟上時代發展的步伐。現在的學生求知欲強，視野開闊，書本教材上的內容不能滿足其學習欲望，因此，小學數學教師應該提升自己的專業素質，廣泛涉獵有關書籍，并且還要在教學實踐中不斷總結教學經驗，改進創新教學方法理念。[1]隨著社會的發展進步，學生獲取知識的信息的渠道也越來越多，獲取知識手段多樣化，也經常提出一些千奇百怪的問題，教師再搬用原有的專業知識顯然不能很好地解答學生的問題，因此，教師應該認識到這一點，并正確對待，從教學思想及實踐上提升自身的專業素質。

二、轉變傳統教學，促進學生全面發展

以往小學數學教師使用舊觀念教學，單純向學生灌輸課本知識，并沒有與學生進行有效互動，不能激發學生的學習興趣與熱情。而現在新課程改革提倡互動教學法，面對新課程改革，教師應積極轉變傳統教育教學觀念，課堂上與學生多互動，關注學生發展。教師實施互動教學時，應扮演好指導者、組織者角色，營造良好課堂氛圍，對學生進行有效提問。首先，教師在課堂上的提問應該有針對性，盡量不要提一些問答式問題。教師在課堂上提問時，問題設置數量及提問頻率等都要合理有效，不能提太多問題或者是過于頻繁地提問，這樣很容易使學生陷入被動，學生也缺乏思考時間，這樣就達不到互動教學目的。教師要根據課堂教學內容及實際情況，對課堂問題及提問進行合理設計，激發學生的學習興趣與熱情，在互動教學中培養學生形成良好的思維習慣。[2]教師提出問題時，要善于設置懸念，引導學生自主思考。

三、實現學生主體，創建良好學習氛圍

以往教師角色都是主體、“統治者”；但是隨著信息網絡技術的飛速發展，現代教育教學中心也發生了變化，出現了若干個教學中心，教師角色及作用也有所調整與改變，教師與學生在人格上是平等的，應更多充當引路人的角色，引導、幫助學生，利用自己的教學經驗及方法，積極開發學生潛能、培養學生養成良好的思維習慣，從知識傳授者向學習引導者及組織者轉變。教師還要更加重視學生的發展，讓學生成為課堂教學學習主體，創造多種教學情境，讓學生在情境中學習、思考與討論，激發學生的學習興趣與熱情，積極借助互聯網信息技術，采取師生對話、師生互動等教學形式，創設和諧良好的學習氛圍。例如，在講授“角的初步認識”一課時，教師可以將本課中比較時鐘里角的大小設置互動環節，讓學生在實際體驗中感悟并創新。教師以往教學生通過數時鐘上格子來比較大小，現在采用互動教學方法，使學生真正地動手動腦，教師可以與學生進行互動，將兩個鐘面圖復印下來，采取小組合作方式，積極鼓勵學生嘗試比較，教師這時應充當指導者角色，使學生成為課堂主體。

新課程改革背景下，教育系統對小學數學課堂教學模式進行了改革創新，互動式教學是一種新型課堂教學模式，符合新課程改革要求。教師采用互動教學法教授小學數學知識時，應明確互動教學有效性的定義，然后在實踐課堂教學中與學生進行有效互動，也可以促使學生之間進行互動，從而提高課堂效率，提高學生的自主探究及創新能力。

參考文獻：

[1]胡良鋒.運用交流互動的教學方式提高小學數學教學的有效性[J].科學大眾（科學教育），2011，（5）：78.

[2]陳惠芳.小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考[J].上海教育科研，2011，（4）：68-69.