關鍵實習事件對學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的扎根研究

劉娟　步寧　高健

【摘要】研究者以Y學校158名學前教育專業(yè)大三學生為研究對象，使用扎根理論方法，探討對學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同有影響的關鍵實習事件。研究發(fā)現(xiàn)，正向關鍵實習事件包括幼兒美好品質、幼兒園精神環(huán)境良好、專業(yè)能力提升、自我效能感高等;負向關鍵實習事件包括社會認同低、幼兒消極反饋、幼兒園精神環(huán)境局限、園所安排不合理、指導教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺、自我專業(yè)能力欠缺等。研究者據(jù)此提出相關建議。

【關鍵詞】學前教育專業(yè);學生;關鍵實習事件;扎根理論

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0039-06

教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師教育實踐能力培養(yǎng)的主要途徑。實習是解決學前教育專業(yè)學生與幼兒園隔膜的出路，也是學前教育專業(yè)學生獲得真實知識和增進對職業(yè)熱愛的重要途徑（李莉，2009）。在實習過程中，學生會經(jīng)歷開心、具有成就感的事件或失落、挫敗的事件，當學生對這些事件進行基于描述和反思的意義建構時，潛在的實習事件有可能轉變?yōu)榧ぐl(fā)新行為和形成新認知的關鍵實習事件。〔1〕關鍵實習事件對學生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感和專業(yè)品性的形成具有重要作用。關鍵實習事件可分為正向關鍵實習事件和負向關鍵實習事件。〔2〕正向/負向關鍵實習事件是指學生在實習過程中遇到的能夠引發(fā)認知沖突和情感體驗，通過反思能夠對其專業(yè)認同產(chǎn)生正向/負向影響的事件。本研究使用扎根理論方法，旨在探討在學前教育專業(yè)學生實習過程中對其專業(yè)認同有影響的正向關鍵事件和負向關鍵事件，以期為師范學校開展教育實習提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取Y學校學前教育專業(yè)大三學生為研究對象，選取的學生均有在幼兒園實習6周的經(jīng)歷。在確認學生理解正向/負向關鍵實習事件的含義后，研究者要求學生在記錄單上填寫實習過程中的正向關鍵實習事件和負向關鍵實習事件、對事件的感受以及事件帶來的影響。本研究共收集了478份記錄單。研究者抽取學號為3的倍數(shù)的學生的記錄單為樣本，共獲得樣本158份。

（二）研究方法

1.開放式編碼

開放式編碼是指將資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的過程。〔3〕研究者將研究文本導入NVivo11plus中，根據(jù)事件內(nèi)容對資料進行自由節(jié)點編碼。如果一個事件包含多個節(jié)點則分別標記。經(jīng)過多次編碼后，研究者從文本資料中提取了817個事件。其中，正向關鍵實習事件469件，共形成26個一級編碼;負向關鍵實習事件348件，共形成25個一級編碼。

2.關聯(lián)式編碼

關聯(lián)式編碼的主要任務是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機關聯(lián)。〔4〕研究者通過對自由節(jié)點編碼的反復閱讀，將具有相同邏輯關系的節(jié)點進行合并，形成二級編碼。按照這種方法，將26個正向關鍵實習事件的一級編碼合并形成了11個二級編碼，25個負向關鍵實習事件的一級編碼合并形成了11個二級編碼。

3.核心式編碼

核心式編碼是在所有概念類屬中選擇一個核心類屬，將分析集中到那些與該核心類屬有關的碼號上面。〔5〕最終，11個正向關鍵實習事件的二級編碼形成了4個三級編碼，11個負向關鍵實習事件的二級編碼形成了6個三級編碼（參見表1和表2）。

（三）研究效度

為了提高研究的效度，研究者在整理資料時盡可能理解研究對象所使用的語言的含義，盡可能使用他們的詞句作為分析原始材料的碼號，并力圖真實地報告他們語句的真實含義。〔6〕此外，本研究邀請一名學前教育專業(yè)教師與研究者共同編碼。經(jīng)檢驗，Kappa值為92.1%，效度較高。

二、研究結果與分析

（一）正向關鍵實習事件

實習過程中影響學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的正向關鍵實習事件主要包括幼兒美好品質、幼兒園精神環(huán)境良好、專業(yè)能力提升、自我效能感高等四個方面。

1.幼兒美好品質

幼兒美好品質主要包括幼兒天性和幼兒親社會行為兩方面。實習生在描述幼兒天性時，經(jīng)常使用的詞匯有“純真”“友善”“活潑”“可愛”“善良”等。劉曉東認為，幼兒的純真是一種生物學上的真，如此，幼兒關于世界的觀念、幼兒的藝術、幼兒的夢想、幼兒的游戲、幼兒的生活才那樣富有魅力。幼兒的天性魅力激發(fā)了實習生積極的情感體驗。

幼兒的親社會行為包括幼兒與同伴合作分享、幼兒向實習生表達積極的情感等。幼兒的親社會行為表現(xiàn)為實習生帶來積極的情緒體驗，如幼兒間能夠相互幫助，幼兒會很開心地跟實習生打招呼等。幼兒本身的活潑可愛以及對實習生的依賴，讓實習生獲得情感上的支持，增進了專業(yè)認同感。

2.幼兒園精神環(huán)境良好

幼兒園精神環(huán)境良好指幼兒園的心理氛圍舒適，包括教育理念科學與教學風格多樣、人際關系融洽、他人認可、園所管理制度規(guī)范、指導教師專業(yè)素養(yǎng)高等。

教育理念科學主要指幼兒園教師有科學的兒童觀和教育觀，能夠尊重幼兒，相信幼兒的發(fā)展?jié)撃埽_看待幼兒發(fā)展的個體差異。例如，幼兒在區(qū)角游戲時遇到困難，教師不是立即幫助幼兒解決問題，而是給幼兒自主探索的機會。又如，教師讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲。教學風格多樣主要指幼兒園教師具有多樣的教學風格。

人際關系融洽是指教師與教師、教師與實習生、教師與幼兒、教師與家長、家長與幼兒相處的方式是友好的。例如，班級氛圍相對較好，師幼關系相處融洽。又如，教師之間互相幫助，主班和配班教師關系良好。再如，家長和教師之間能夠及時有效地進行溝通。良好的師幼關系、同事關系、家園關系、親子關系能夠帶來愉悅的體驗，增強實習生的專業(yè)認同感。

他人認可包括家長、幼兒、園長和指導教師對實習生的信任和尊重。家長尊重實習生主要表現(xiàn)為家長對實習生工作的尊重和家長對實習生的工作態(tài)度滿意。例如，幼兒的爺爺奶奶特別能夠理解幼兒園教師的辛苦，會做一些令人感到溫暖的事情。幼兒信任并尊重實習生主要表現(xiàn)為幼兒會以各種方式表達對實習生的喜歡，遇到困難時第一時間找實習生幫忙。例如，幼兒會時不時地抱一下或親一下實習生。園長信任實習生主要表現(xiàn)為園長相信實習生的能力，并為其提供各種鍛煉的機會。例如，園長為實習生提供展示能力的平臺。指導教師信任實習生主要表現(xiàn)為指導教師尊重實習生且認可其工作能力。例如，班級的各項事務，指導教師都允許實習生參與并發(fā)表自己的意見。

園所管理制度規(guī)范包括福利待遇好和管理制度人性化，如幼兒園教師具有參與幼兒園決策的權利，幼兒園教師有較多的培訓機會等。

指導教師專業(yè)素養(yǎng)高包括指導教師組織活動規(guī)范和指導教師認真負責。組織活動規(guī)范包括教學活動規(guī)范、日常生活活動規(guī)范、游戲活動多樣等。例如，在教學活動過程中，教師會認真傾聽幼兒的想法，活動結束后會有分享環(huán)節(jié)。又如，幼兒午餐后，教師會帶領幼兒散步。指導教師認真負責包括指導教師認真指導實習生等。例如，遇到不會的事情，指導教師愿意耐心教導實習生。

3.專業(yè)能力提升

專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)。專業(yè)能力提升包括教學能力提升和科研能力提升。教學能力提升包括教學經(jīng)驗積累和教學內(nèi)容創(chuàng)新。教學經(jīng)驗積累的途徑有兩種，一種是實習生自己進行教學實踐獲得的，另一種是實習生觀看幼兒園教師組織的教學活動獲得的。教學內(nèi)容創(chuàng)新是指幼兒園教師能夠利用身邊的材料，生成新的教學內(nèi)容。例如，教師能夠利用身邊的鄉(xiāng)土資源組織教學活動。實習生主要是通過參加幼兒園定期開展的教研活動來提升科研能力的。

4.自我效能感高

個體的自我效能感與個體行動中的努力和積極情緒密切相關（林朝湃，2020）。實習生獲得自我效能感源于熱愛教師職業(yè)和獲得成就感。獲得成就感包括獲得教學成就感和環(huán)境創(chuàng)設成就感。教學成就感的獲得來自于實習生順利組織集體教學活動和游戲活動。例如，實習生在組織游戲活動時，幼兒積極參與其中。又如，實習生在集體教學活動中會收到幼兒的積極回應。環(huán)境創(chuàng)設成就感的獲得來自于實習生成功完成環(huán)境創(chuàng)設任務。例如，實習生精心創(chuàng)設活動室環(huán)境，并得到了指導教師的認可。

（二）負向關鍵實習事件

實習過程中的負向關鍵實習事件主要包括社會認同低、幼兒消極反饋、幼兒園精神環(huán)境局限、園所安排不合理、指導教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺、自我專業(yè)能力欠缺等。

1.社會認同低

社會對幼兒園教師職業(yè)的認同感低，一方面是因為大眾未能正確認識幼兒園教師職業(yè)，認為幼兒園教師就是帶孩子，像保姆。另一方面可能是因為大眾媒體的一些負面報道，給幼兒園教師職業(yè)帶來了負面影響。“人們在認識中往往會更多地關注負性信息，因為負性信息比正性信息在情感上沖擊更大，加之負性信息比較少見，所以更受人們關注”。〔7〕

2.幼兒消極反饋

消極反饋是指幼兒對教師發(fā)起的活動采取忽視的態(tài)度和回避的行為。幼兒消極反饋主要包括幼兒不配合、幼兒不認同實習生教師身份、幼兒常規(guī)不規(guī)范、幼兒調皮不聽話等。例如，幼兒不聽實習生的話，只聽主班教師的話。幼兒對實習生的教師身份是否認同，對實習生專業(yè)認同感的建立有重要影響。

3.幼兒園精神環(huán)境局限

環(huán)境是有機體生存、發(fā)展必不可少的條件，環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能性，同時也有一定的限制。〔8〕幼兒園精神環(huán)境局限主要表現(xiàn)為教師專業(yè)理念有待提高、人際關系沖突、他人不認可、園所管理制度不規(guī)范。

教師專業(yè)理念有待提高主要表現(xiàn)為教師懲罰幼兒和教師不尊重幼兒。教師的一舉一動都會被實習生進行價值判斷。由于負面信息帶給人們的沖擊性更大，所以實習生往往會更加關注教師的負面表現(xiàn)。例如，教師對幼兒有輕微針對性語言，打擊其自尊心。

人際關系沖突主要源于家長的不合理要求和同事間交流少。家長的不合理要求是指家長經(jīng)常對教師提出附加要求，如家長要求教師特別關注自家小孩，家長為了解孩子情況，經(jīng)常跟教師聊天到深夜等。同事之間交流較少，未形成學習共同體。馬拉古齊提倡教師的團隊學習，認為教師必須放棄孤立、沉默的工作模式，團隊學習能夠激發(fā)集體成員的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，加快學習速度，以獲得更好的學習效果。〔9〕

他人不認可主要表現(xiàn)為園長和家長不認可、不支持實習生的工作。例如，實習生要求家長為幼兒準備活動材料，家長常常不配合。

園所管理制度不規(guī)范主要包括園所管理規(guī)定多、幼兒園事務多、幼兒園教師待遇差等。園所管理規(guī)定多體現(xiàn)在幼兒園教師請假流程繁瑣以及幼兒園教師不能參與園所重大決定。例如，實習生請假需要提前一天找教研組長拿請假單，還需要找教研組長、年級主任、園長簽字。幼兒園事務多體現(xiàn)在幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設工作量大、應付檢查的材料多、瑣碎事務多、各種技能比賽多等。幼兒園教師待遇差主要體現(xiàn)在幼兒園教師勞動強度與勞動所得不成比例。例如，部分幼兒園教師表示自己工資低，升職空間小，生活壓力大。

4.園所安排不合理

園所安排不合理主要是指實習園所距離學校太遠，實習生休息時間短。例如，實習幼兒園較遠，實習生每天很早起床趕公交，回校太晚，經(jīng)常錯過學校飯點。

5.指導教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是教師在教育教學實踐過程中表現(xiàn)出來的知識、能力和信念等的集合。指導教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺包括教育活動組織不合理和指導教師缺乏責任意識。教育活動組織不合理包括活動安排不合理和教學方式不恰當。活動安排不合理體現(xiàn)在集體教學活動內(nèi)容小學化、集體教學活動時間過長、戶外活動較少、區(qū)域設置不合理等。教學方式不恰當包括教學組織形式單一、教學方法單一等。指導教師缺乏責任意識包括讓實習生做與專業(yè)無關的事情、不給實習生組織集體教學活動的機會。例如，指導教師以實習生經(jīng)驗不足為理由拒絕其獨立開展集體教學活動。個別實習指導教師缺乏責任意識，把實習生當作打雜幫忙的，不重視對實習生的指導，使得教育實習指導流于形式，不能有效提高實習生的實踐能力。〔10〕

6.自我專業(yè)能力欠缺

自我專業(yè)能力欠缺包括實習生自身缺乏保育能力和教學組織能力。缺乏保育能力是指實習生難以獨立完成保育工作，對保育工作有畏難情緒。例如，部分實習生對見習期間要做保育老師的工作有意見。缺乏教學組織能力是指實習生在教學過程中掌控不好節(jié)奏，容易出現(xiàn)失控情況。例如，在實習生組織活動期間，幼兒會不聽指揮，活動現(xiàn)場一片混亂。

三、討論與建議

（一）改善幼兒園精神環(huán)境，注重提高實習生的人際溝通能力

幼兒園教師專業(yè)成長的過程是幼兒園教師從非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程，這個專業(yè)化的過程離不開教師與他人之間的互動。〔11〕實習生由于實踐經(jīng)驗不足，難免會對自身的專業(yè)能力產(chǎn)生質疑。幼兒園應當構建寬松的實習環(huán)境，形成相互尊重的氛圍。尊重與信任的和諧人際關系有利于提高實習生實習的滿意度。〔12〕指導教師應當與實習生建立平等合作關系。一方面，指導教師的專業(yè)指導能促使實習生更快地成長。另一方面，指導教師在此過程中也能不斷反思自己的教學表現(xiàn)，審視教學內(nèi)容與方法，提高自身的專業(yè)能力。實習指導教師應當將實習生視為合作伙伴，給予實習生一定的教學自主權，〔13〕鼓勵實習生大膽創(chuàng)新教學方法，不拘泥于傳統(tǒng)的教學思路。此外，幼兒園還應當組織學習型團體。組織氛圍對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。〔14〕一個良好的學習型組織能夠激發(fā)幼兒園教師自主學習的意識，提升其專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力。

（二）建立健全實習導師制度，完善實習課程規(guī)劃及實習保障制度

專業(yè)化的教育實習制度能夠有效提高教師教育水平。第一，教育實習要求應當明確、清晰。師范學校與幼兒園應當就實習生的實習任務、實習內(nèi)容進行溝通交流，確保幼兒園能夠根據(jù)實習任務進行有針對性的活動安排，避免出現(xiàn)活動與任務脫節(jié)的情況。第二，建立實習導師制度。幼兒園應當為每一位實習生配備幼兒園實習指導教師，并明確其職責，如幫助實習生與同事建立良好的人際關系，規(guī)劃實習生的成長與發(fā)展，為實習生提供提升教學能力的機會等。第三，建立健全績效考核制度。幼兒園應當對優(yōu)秀指導教師給予職稱和薪資上的激勵，形成激勵機制。第四，實習園所安排秉持就近原則，減少實習生路途上的奔波。

（三）樹立科學兒童觀和教育觀，踐行符合時代要求的專業(yè)理念

教師的教育觀念是教師基于對兒童發(fā)展和教育現(xiàn)象的認識而形成的基本觀點和看法。教師的教育觀念指導教育行為，而教育行為也有助于教育觀念的理解和內(nèi)化。〔15〕實習生應當樹立科學的兒童觀，認識到幼兒具有獨立的人格，應當受到尊重和保護。此外，實習生應當樹立保教結合的教育觀念。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務是按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進幼兒身心和諧發(fā)展。實習生應當內(nèi)化保教結合的教育理念，以積極的態(tài)度面對實習過程中的保育任務，虛心請教幼兒園教師，掌握保育技能，為成為一名合格的幼兒園教師打下堅實基礎。

（四）注重理論與實踐結合，增強自我效能感

教師不是先掌握所有的知識體系，然后就可以成為合格的教師的。恰恰相反，他們是在做教師的過程中，不斷地形成與完善成為教師所需要的角色意識、教育能力與策略的。〔16〕師范學校應當重視學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)和訓練，注重理論與實踐相結合，增加實踐課程的比例。幼兒園指導教師應當秉持開放的心態(tài)，平等地與實習生交流教學經(jīng)驗，給予實習生工作上的幫助和心理上的支持，增強實習生的自我效能感。實習生應當樹立教師角色意識，以教師的身份來規(guī)范自身行為。實習生還應當正確看待自身的長處和不足，揚長避短。此外，實習生應當提升人際交往能力，養(yǎng)成良好的個性品質。

（五）注重專業(yè)情感的培養(yǎng)，在實踐學習活動中增強專業(yè)認同感

專業(yè)認同是實習生未來從事學前教育工作的內(nèi)在動力。相關研究表明，教師的專業(yè)認同程度越高，教學效果越好。相反，專業(yè)認同程度低可能會導致個人對工作的厭倦。〔17〕實習生專業(yè)認同是一個學習與建構、動態(tài)變化的發(fā)展過程。〔18〕經(jīng)歷正向關鍵實習事件的學前教育專業(yè)學生，會增強專業(yè)認同感。經(jīng)歷負向關鍵實習事件的學前教育專業(yè)學生，若成功解決問題則會增強專業(yè)認同感，若未解決問題則可能會降低專業(yè)認同感。為提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感，師范學校應當培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)情感。在學前教育專業(yè)學生入學之初，師范學校可以安排學前教育專業(yè)學生與附屬幼兒園小朋友結對子，每周在固定時間段安排學前教育專業(yè)學生與結對幼兒在幼兒園開展各種活動，以此培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生對幼兒的耐心、責任心，提升學前教育專業(yè)學生對專業(yè)的認同感和學習的積極性。此外，師范學校還應當開展學前教育專業(yè)宣講會。宣講會的內(nèi)容一方面要將學前教育專業(yè)自身的特點和價值凸顯出來，另一方面應當圍繞社會對幼教行業(yè)的不準確認知等問題，進行針對性的正面解答，〔19〕從而幫助學前教育專業(yè)學生形成正確的專業(yè)認知，激發(fā)專業(yè)情感，提升專業(yè)認同感。

參考文獻：

〔1〕王旭卿.關鍵實習事件與實習教師專業(yè)成長研究〔J〕.教師教育研究，2014，（4）：69-74.

〔2〕湯立宏.關注關鍵教育事件優(yōu)化教師教育教學行為〔J〕.中小學管理，2006，（12）：30-32.

〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕陳向明.質的研究方法與社會科學研究〔M〕.北京：教育科學出版社，2014：332-393.

〔7〕李芳霞.關鍵實習事件對學前教育學生專業(yè)成長的影響研究〔J〕.寧夏師范學院學報，2016，37（4）：138-142.

〔8〕葉瀾.教育概論〔M〕.北京：人民教育出版社，2003：222.

〔9〕杭梅.學前教育學〔M〕.北京：高等教育出版社，2014：48.

〔10〕張洪丹.高師院校教育實習的現(xiàn)狀、問題與對策〔D〕.長春：東北師范大學，2008.

〔11〕顧榮芳.論幼兒園教師專業(yè)成長的本質〔J〕.幼兒教育，2005，297.

〔12〕MAELE D V，HOUTTE M V.The role of teacher and faculty trust in forming teachers job satisfaction：Do years of experience make a difference〔J〕.Teaching and Teacher Education，2012，（6）：879-889.

〔13〕鄒群霞，步社民.幼兒園實習指導教師角色定位及指導策略調查〔J〕.幼兒教育：教育科學，2011，511（5）：34-37.

〔14〕錢琴珍，姜勇，阮婷.幼兒園組織氛圍與教師專業(yè)發(fā)展結構模型研究〔J〕.心理科學，2007，（3）：723-726.

〔15〕高瀟怡，龐麗娟.論教師教育觀念的作用〔J〕.教育科學，2003，（2）：23-26.

〔16〕姜勇.從實體思維到實踐思維：國外教師專業(yè)發(fā)展新取向〔J〕.外國教育研究，2005，（3）：1-4.

〔17〕姜勇，錢琴珍，鄢超云.教師工作滿意度的影響因素結構模型研究〔J〕.心理科學，2006，（1）：162-164.

〔18〕GIBSON M. I want to educate school-age children：Producing early childhood teacher professional identities〔J〕.Contemporary Issues in Early Childhood，2013，（2）：127-135.

〔19〕何立立，關輝，金光麗.沈陽市優(yōu)秀幼兒教師綜合素質調查〔J〕.遼寧教育研究，2003，（10）：49-50.

A Grounded Study on Key Practicum Events on Professional Identity of Preschool Education Major Students： Taking Preschool Education Major Students from Y College as an Example

Liu Juan1， Bu Ning 2， Gao Jian3

（1 College of Preschool Education， Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， 224000）

（2 Department of Preschool Education， Dezhou Vocational and Technical College， Dezhou， 253000）

（3 Faculty of Education， Shandong Normal University， Jinan， 250014）

【Abstract】Taking 158 preschool education major junior students from Y College as research subject， this paper explores the impact of key practicum events on students professional identity with Grounded Theory. The results show that positive events include good qualities of children， good kindergarten environment， professional ability improvement， and high self-efficacy; Negative events include low social recognition， negative feedback from children， limits of kindergartens spiritual environment， unreasonable arrangement of kindergarten， college teachers insufficient instructing ability， and lack of professional skills. Some suggestions are provided.

【Keywords】preschool education major; practicum student; key practicum events; grounded theory

* 本文為2019年江蘇省高等教育教學改革研究重點課題“基于鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)涵育的職前課程體系優(yōu)化研究”（課題編號：2019JSJG099）、2019年江蘇省高等教育教改研究課題“高職高專學前教育專業(yè)教育實習運行機制優(yōu)化的行動研究”（課題編號：2019JSJG482）和鹽城市社會科學應用研究立項課題“社會分層視野下幼兒家長教育觀念的研究”（課題編號：19skyy113）的研究成果之一。

* * 通訊作者：高健，博士，山東師范大學教育學部講師，E-mail：277168142@qq.com