給學生生命成長一個溫柔托舉

陳海寧

[摘要] 小學階段“班級生活體驗”，旨在班級育人中倡導回歸生活，煥發生命活力與生機，讓學生在參與、了解、體驗、熱愛生活過程中養成品德。本文通過分析班級生活，發現存在問題;立足班級生活，探析班級生活體驗意義;借助媒介多方攜手，通過閱讀創設生活境遇，利用學生生活經歷，幫助學生在班級生活體驗中促進道德修養與實現生命成長。

[關鍵詞] 生命成長;班級生活;體驗指導;教育策略

2020年，是不平凡的一年，新冠疫情給全球帶來了前所未有的危機。習近平在今年兒童節給孩子的新年賀詞中指出：在全國人民萬眾一心抗擊新冠肺炎疫情的斗爭中，廣大少年兒童也經歷了一段特殊時期。希望廣大少年兒童刻苦學習知識，堅定理想信念，磨煉堅強意志，鍛煉強健體魄，為實現中華民族偉大復興的中國夢時刻準備著。新時期的嚴峻形勢，習總書記的諄諄教誨，都在提醒著我們教育工作者時刻不忘“培養擔當民族復興大任的時代新人”的重任。如何將這一重任落到實處、付之于行動？學習和踐行陶行知“生活即教育”的理念，筆者認為，根據小學生的身心特點，“班級生活體驗”就是較好的教育資源，旨在班級育人中倡導回歸生活，煥發生命活力與生機，讓學生在熱愛、了解、體驗生活過程中養成品德。以下是我進行小學階段班級生活體驗教育的探索與思考。

一、憂心：班級生活，嚴重脫離“生活”

因為疫情，今年春季開學很遲。在這場特殊的戰疫背景下，筆者通過媒介渠道，痛心地發現部分青少年兒童選擇了一些極端的方式進行自我傷害，給家庭帶來了毀滅式的打擊。

作為一名母親、一位老師、一位心系學生的班主任，在這個時刻，要格外關注學生生活狀態、生活品質、生活質量、生活情感。經過多方了解，發現學生在集體生活中存在各類問題：非正式群體在班級生活中形成一個個局限空間;學生交往存在矛盾;缺乏勞動意識;體育鍛煉缺少毅力;學習目標比較狹隘……這些問題，如果得不到有效解決，會使班級生活缺少溫暖、缺少凝聚力、缺少安全感。所以，無論是對于學生個體發展，還是班集體建設，它們都是刻不容緩需要解決的問題。如何化解這些問題？既需要對癥施教，也需要統籌協調。那么，教師給予學生班級生活體驗指導，培養學生核心素養，促進其德智體美勞全面發展，就顯得格外重要。

二、用心：班級生活，凸顯意義“生命”

葉瀾教授指出：要讓學生過有生命意義的課堂生活。這是針對當下課堂被應試的烏云籠罩的現狀提出的真知灼見。

1.堅定生命立場，關注每一個鮮活的生命主體

小學階段的學生，腦功能發育處于飛躍發展的階段，容易被新穎的內容所吸引，感知覺的無意性和情緒性比較明顯。生活體驗中的各種境遇、各種情緒都會對他們產生影響。借助一次次班級生活體驗，老師給予正確引導與幫助，向學生的生命輸入各種營養，就可能健全每一個鮮活的生命主體。

2.和諧生命關系，發掘每一位學生的生命潛能

剛剛從幼兒園進入小學的學生，他們對教師有著無限的崇拜，這種向師性是其他任何年級段的學生都不能與之相比的。這個學段的學生，對老師感覺大多是正面的，對老師的指令要求也是遵從的。這個時候，老師要做到眼中有學生，在班級生活中，建立良好的師生關系，讓學生感受到和睦關系帶來的愉悅感和幸福感。這樣，我們甚至可以通過師生關系去輻射生生關系和親子關系，促進各種生命關系的穩定與發展。在這種相對比較積極也比較良好的生命關系基礎之上，當我們關注到每一位學生個體時，他活潑的生命狀態就會被發現，他的生命潛能就有可能被激發。

3.耕耘生活沃土，引領每一位學生的生命成長

學生在幼兒階段，主要是在游戲互動中體驗生活，對生命進行啟發教育，促進幼兒的成長。到了小學階段，雖然以學業為主，但是我們更多的是在活動中促進學生生命本質的發展。所以，這個時候的生活沃土，其實是來自教師精心組織的一系列活動：班隊會、晨會、雛鷹假日小隊活動，甚至孩子的家庭活動。這些活動體驗是最真實的教育情境，更是一場道德品質歷練。它們可以幫助學生發覺、發現、探索自己的生命狀態，了解自己生命中的獨特之處，比如身體特征、興趣愛好、性格脾氣等，激發內驅力，促進自己的生命成長。

三、精心：班級生活，重在體驗“生長”

立足班級生活，捕捉生活中的每一個教育資源、每一個教育時機，通過各種途徑，推動學生參與班級生活體驗，理解生活，熱愛生活;引導學生在身體健康、理想信念、品德修養、勞動精神上下功夫，給學生生命成長一個溫柔托舉。

1.借助媒介，激發學生生活體驗

人為什么而活？怎樣生活才有意義？“信念”“理想”“奮斗”“奉獻”在小學階段學生的思維中，很多時候就是一個個抽象的詞語。如何幫助學生感悟生活意義、人生意義呢？筆者在班級學習生活中，借助書籍、影視、文字、圖畫等多種媒介，給學生提供豐富多樣的生活資源，激發他們去體味生活、感受人生意義。

書籍就是最好媒介。筆者在班級開設每天閱讀半小時，每周一次閱讀課，保證學生有充足的閱讀時間。開展“親子共讀”“師生共讀”“讀書漂流”“讀者劇場”等多項活動，在閱讀體驗中培養終身受益的語言素養和閱讀習慣，感受生命的意義。

在閱讀中認識世界，感受生活，欣賞生活，批判生活，懂得生活。有閱讀的生活，就是有意義的生活。

影視媒體是生動的媒介。同學們在視頻“李子柒的田園生活”中體味自然之美、生活之美;在影片《哪吒之魔童降世》中感受“我命由我不由天”的奮斗反抗精神;在節目“挑戰不可能”中，知道生活處處有能者;在紀錄片“抗疫”中體會生命可貴，激發愛國情懷，懂得人與人、人與自然和平共處的概念。

班級生活紀錄片是最真實的媒介。筆者通過細心觀察，尋找學生班級生活資源，及時進行拍攝。然后，利用手機軟件“初頁”，制作每周“班級生活紀錄片”，用一個個生活故事、一張張生活圖片、一段段有生命的話語、一曲曲優美的旋律，讓學生對班級生活從感受走向感動，引領他們關注班級生活、熱愛班級生活、參與班級生活，情感道德生長從自然走向自需、走向自為。

2.多方攜手，增進學生生活理解

班級德育需要班主任整合多方教育力量，形成全員參與、全程參與、全方位參與的教育格局，才能收到更好的教育效能。班級生活體驗教育，亦是如此。

不同的學科，不同的老師，都會帶給學生不一樣的生活體驗與生活理解。開學初，筆者與科任老師召開班級教育會議，商討制訂生活體驗指導方案與計劃，以及具體落實方法。大家一起行動，幫助學生了解生活，為他們的生命成長保駕護航。

《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》指出：體育鍛煉和體育運動，是加強愛國主義和集體主義教育、磨煉堅強意志、培養良好品德的重要途徑，是促進青少年全面發展的重要方式。我們的學生在進入小學階段學習后，學業任務相對于幼兒園來說比較繁重，加上唯分論、升學論的影響，他們每天大部分時間都是在教室或家里學習，缺少運動，身體發育、腦神經發育都會受到影響，那么學生的心情與情感也會處于灰色地帶。有計劃地組織學生進行運動生活體驗，更加能夠幫助學生感受生命力量、生命激情。筆者與班級體育老師合作制訂班級每日運動計劃表，寒暑假運動記錄表，家校密切合作，保證學生每日運動一小時以上。定期開展班級運動吉尼斯挑戰活動，于是班級就有了各項運動的紀錄者。利用相同的運動愛好，形成班級運動俱樂部：“足球俱樂部”“踢毽子俱樂部”“籃球俱樂部”“跳繩俱樂部”等，原來學生自己小格局的非正式群體被自然化解，班級生活更有了活力。

我們還借助家委會力量，開展各種親子活動，讓同樣的生活項目變成不一樣的體驗：清明節全班一起踏青，端午節合作包粽子，中秋節舉行拜月禮，學生感受到的不僅是傳統節日帶來的快樂，還有班級生活帶來的愉悅;抗疫期間，在線舉行家庭詩詞會、猜謎大賽，學生懂得特殊時期，樂觀團結精神可以讓生活更有意義;邀請家長進課堂，給學生帶來豐富多樣的學習資源：編氣球、做泥塑、賞奇石、做美食……當學生開始喜歡班級生活，也就開啟了他對集體生活早期的理解。

3.創設境遇，實踐學生道德生活

當我們試圖通過生活來教育學生的時候，我們要站在兒童立場，一切生活體驗活動的設計都要為兒童生命成長服務。立足于他們的生活，為他們特設一種相對應的境遇，當這樣的境遇成為學生生活體驗的背景，也成為生活體驗的過程、內容甚至目標時，學生的生活就得到了關注，道德發展和成長就獲得了生命特征。

（1）從自然中體會生命情感。近日，聯合國教科文組織發布了《后疫情時期的世界教育：公共行動的九項主張》，特別強調“教育更應該關注那些涉及人與人之間、人與環境之間和平共處的專題。”人原本就是自然中的一種生物，創造自然生活的境遇，讓學生盡可能地接近自然，感受自然中的生命情感，是一種比較好的德育方式。我身邊許多老師在班級創設了“植物角”“生物角”“秘密花園”。他們都是在有限的班級空間里，為學生創設更多的自然生活境遇。

（2）在經歷中培養生活品質。我們在班級生活體驗教育中，給更多學生切身的生活經歷，引導他們培養更多生活技能、生活品質、生活情感，讓班級生活經歷成為學生“修德”的歷程，幫助學生在當下生活和未來生活中，成為一個有大愛大德大情懷的人。

“向小草默哀”：春天校園花壇里的小草發芽了，低年級學生卻在花壇里玩耍，他們根本沒有在意那些幼小的生命。就讓這群調皮的孩子為小草“默哀三分鐘”，哀悼他們損傷的自然生命。他們學會了敬畏生命，從那以后，班級再也沒有人到花壇里踩踏了。

對于小學階段的學生來說，道德品質就是從生活中一件件大小不一的事情中，不斷地體驗、反思、總結而漸漸完成的：在同學們一起完成黑板報過程中、與伙伴們一起演繹劇本時、一起犯錯被責罰時、與同學發生矛盾時、幫助班級做力所能及的事務時……當學生經歷了生活，眼中就有了生活，口中就有了故事，心中就有了情感，品質就這樣悄悄養成了。

四、信心：班級生活，回歸日常生態

“生態”就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。人們常常用“生態”一詞來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態”修飾。生態教育是指符合客觀教育規律，適合各類學生發展的、健康的、和諧的、美好的、有效的教育。而小學教育更加需要生態教育。

班級生活體驗指導，就是要讓班級生活回歸日常生態。陶行知先生指出的“生活即教育”不是要把生活與教育等同起來，兩者的關系是生活決定教育，教育改造生活。隨著學生學段的提升，我們嘗試將班級生活體驗與兒童“全生活”體驗有效勾連，給予學生生命成長一次溫柔推動。這是一個美好的期待，一個美好的憧憬，我相信通過自己不斷的嘗試、實踐、反思、改進，這個美好的憧憬可以實現。

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