家校合作：讓勞動教育雙管齊下

李舒婷

[摘要] 勞動教育，在學生品行塑造和習慣養成方面有著積極的作用。但是，由于學校勞動教育在空間和時間上的受限，以及家庭勞動教育在觀念和方法上的缺失，使得小學階段的勞動教育出現了“紙上談兵”、評價維度不足的實際問題。為解決這一問題，我們要切實加強教師在家庭勞動教育方面的指導，提高家長以及學生的勞動意識，充分發揮教師的重要作用;積極組織活動形成家校共育的勞動教育模式，進一步明確家長在勞動教育中的關鍵地位。從而建立生活化、全面化、多元化的勞動教育。

[關鍵詞] 家校合作;勞動教育

筆者在日常工作中發現，學校勞動教育是獨立存在的，主要依賴教師獨立設計、執行、監督和評價，在教育時間、內容、地點上也和家庭勞動教育處于一個分離狀態。由于缺乏家庭的支持和協作，社會和學校對勞動教育的重視和改進并沒有明顯地增強勞動教育的實效性。所以家庭勞動教育對勞動教育的作用以及家校合作前提下的勞動教育策略都值得我們去分析和研究。

一、小學生勞動現狀及原因分析

1.依賴家長嚴重。學生在家庭中幾乎不承擔勞動責任，家務勞動幾乎由家長包辦，甚至發展到連像收拾書包、整理房間這樣的自理勞動也是由家長代替完成。逐漸養成了學生對于勞動的認知就是家長的事，以至于事事依賴家長，逐漸養成了逃避和懶惰的毛病。

2.勞動技能薄弱。筆者在日常的觀察調查中發現，學生不會勞動，學生的勞動技能與學生的年紀不匹配，連基本的學校值日勞動都是趕鴨子上架。反觀學生對勞動技能的習得多是觀察、想象以及動作模仿，這樣勞動技能的獲得往往是不準確、不規范的。學生沒有途徑，沒有系統性地得到勞動技能教育，掌握不了正確的勞動技能，使得勞動本身更加困難，造成學生更不樂意勞動。

3.勞動內容單一。當下小學生的勞動內容單一，無非是學校的值日活動，或者幫助家長做一些簡單的家務活動。除此之外的勞動活動很少涉及，比如田園勞動、社區義務勞動、職業勞動、傳統習俗勞動等，學生無法接觸和學習。長此以往，學生對勞動的認知也過于單一和片面。

二、家校合作下勞動教育的幾點策略

1.學校進行家庭教育指導。家長錯誤的勞動價值觀就如同學校勞動教育的反作用力。所以，教師要首先重視家長在學校勞動教育中的重要作用，學校教師特別是班主任就應該積極承擔其家庭勞動教育的指導工作。通過家長會、家長座談、家長開放日等方式努力使家長轉變錯誤的勞動意識和勞動價值觀，讓家長清晰認識到不同年齡階段的孩子應該要具備的勞動能力，形成家校觀念的共識。

2.家長走進學校參加班級活動。俗話說，三人行，必有我師。家長的資源對勞動教育的意義非同凡響。傳統的以教師為主的學校勞動教育陣地不妨讓家長轉換角色參與其中，家長可以根據自己的興趣、需要、時間、特長等個體因素自由選擇參加。

方式一：家長開設班會。我們班級曾經邀請一位在奶廠工作的家長，利用職業優勢并做了大量準備之后，為孩子們上了一節有意思的班會課“一瓶牛奶的人生旅途”，介紹了一杯美味的牛奶要經過多少繁雜工序，經過多少辛勤的勞動才能到我們手里。孩子們聽得津津有味，學習了不少新奇的知識，也感受到勞動的意義和價值，這樣的勞動教育缺乏獨特的家庭資源是完成不了的。這樣的方式給予了家長與學校溝通的機會，讓家長能觀察到常態下自己的孩子在同齡人中的勞動技能掌握情況，以便更好地改善自身的家庭教育。

方式二：家長參與活動。組織勞動技能競賽這樣的班級活動在勞動教育極為重視的教育時代，應該是不少學校班級進行勞動教育的常規活動。以我們班的活動為例，我們在一二年級進行穿衣服、戴紅領巾比賽和整理書包比賽，三四年級進行系鞋帶和疊衣服比賽，五六年級進行釘紐扣和包餃子比賽。我們以賽促訓的指導思想，因為絕大多數家長一定會在賽前對孩子進行訓練，也一定在賽后詢問孩子最終的比賽結果。這樣還遠遠不夠，我們可以把原有的勞動教育活動略微變動。首先，邀請家長作為活動的評委和觀摩者，一方面彌補了教師勞動技能和資源不充足的問題，一方面還調動了學生和家長對于勞動教育的重視性和積極性。另外，在活動過后布置“勞動家庭”的比賽，對更高難度的家庭合作勞動提出要求，在學生個體勞動競賽的基礎上進行延伸。這樣既拓展了活動方式活動內容，也增強了家校、親子之間關于勞動教育的溝通。

3.家校合作建立校內外課程體系。僅僅依靠校園內的學校勞動教育肯定是不夠的。假期會使學校勞動教育間斷、反復、低效甚至無效。所以，教師要依托家庭中的家長老師，建立和學校勞動教育相輔相成的校外勞動教育課程體系。

方式一：在假期的作業中，合理設計，加入“我愛勞動”這一模塊。建立和學校勞動教育相輔相成的課外教育體系，一方面讓家長在執行勞動教育上有章可循，一方面讓學生在假期的勞動上有事可做，在完成勞動作業的同時，學會基本的勞動技能，養成勞動的習慣。

方式二：家長引領建設班級農業實驗田。我國是一個有悠久農耕文化的國家，但由于社會城市化的快速發展，學校的場地受到限制。在這樣的情況下，農業實驗基地的實施幾乎是不可能的。但是，如果家長能夠積極組織確保活動的場地、活動的安全，教師協助制定活動計劃、講授勞動知識以及后期的活動總結。那這項蘊含重要意義的勞動活動就可以開展。學生經歷農作物一年四季生長的過程，真實收獲勞動的果實，體會勞動對成長的重要意義，形成正確的勞動價值觀。

三、家校合作下勞動教育的作用和意義

1.為勞動教育創設和諧環境。家長是學生的第一任老師，加之小學階段的學生有極強的模仿能力，很容易被周圍的環境所影響。而家校合作最重要的意義，就是達成勞動教育意識形態的一致性，創造出和諧的勞動教育環境，讓學生不論在何時何地都能潛移默化地受到勞動教育熏陶。這種良好氛圍的形成必然會輔助勞動教育的目標達成。

2.為勞動教育開闊生活視域。家校合作下的勞動教育可以把家務勞動、自理勞動和學校勞動教育結合起來，依托家庭提供場所和條件，依靠家長進行配合和監督，緊密建立家校合作的勞動教育模式。

另外，傳統節日、節氣形成的勞動內容同樣不可忽視，家校合作的方式保證了傳統勞動教育的繼承與發揚。比如，我們的各個傳統文化也在不斷滲透著勞動內容和勞動教育。清明節為故人掃墓，端午節和家人一起包粽子，重陽節為老人做力所能及的事等。這些節日文化都能依托家校合作達成對學生的勞動教育。

3.為勞動教育整合多渠道資源。一般的學校勞動教育都是以教師為主導，家長最多只是被動配合。而在家校攜手組織的勞動教育過程當中，家長可以獻計獻策，可以參與策劃與組織，可以評價觀摩。一方面可以幫助家長轉變觀念，樹立勞動教育的主人翁意識，在有能力、時間和精力的情況下，積極參與到勞動教育中去，為勞動教育提供更全面的教育資源。

[參考文獻]

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