高職院校行業(yè)英語課程思政建設(shè)的研究

摘? 要：高職院校的目標是為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹I(yè)技術(shù)強、職業(yè)素養(yǎng)高的綜合性人才，為建設(shè)文化強國的提供人才儲備。在當前全面推進高校課程思政建設(shè)的背景下，行業(yè)英語作為高職院校廣泛開展的一門公共基礎(chǔ)課，適合作為課程思政的載體與路徑。高職院校的行業(yè)英語教育者要積極進行教學改革，有機融合思想政治教育元素，構(gòu)建新時代高職行業(yè)英語課程思政育人機制，以實現(xiàn)全方位全課程育人。本文探討了高職行業(yè)英語課程思政建設(shè)的實踐路徑，為高職行業(yè)英語的教學改革提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：高職英語;行業(yè)英語;課程思政

引言

近日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)。《綱要》指出，高職院校要根據(jù)高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，結(jié)合學科專業(yè)特點，分類、全面地推進課程思政建設(shè)。行業(yè)英語課程作為高職英語的一類重要課程，其教學內(nèi)容既包括中英語言知識與文化知識，也包括各行業(yè)的專業(yè)知識與職業(yè)規(guī)范，蘊含著“敬業(yè)精神、文化自信、合作意識、法治意識、創(chuàng)新意識”等思政元素，與思政教育密切相關(guān)，適合作為高職行業(yè)英語“課程思政”的內(nèi)容、路徑、載體。為了改善思想政治教學與行業(yè)英語課程孤立存在的現(xiàn)象，通過分析解決高職行業(yè)英語課程思政建設(shè)存在的問題，總結(jié)教學策略，推進高職院校課程思政建設(shè)。

1 高職行業(yè)英語課程思政建設(shè)現(xiàn)存的主要問題

“課程思政”這一理念自2014年形成以來，已成為學術(shù)界的研究熱點與焦點之一，縱觀我國近些年高職行業(yè)英語課程思政的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)研究文獻的數(shù)量雖然急劇增長，但研究質(zhì)量和深度都存在一定的不足，也反映了高職院校英語課程思政建設(shè)的一些問題。首先，部分高職院校行業(yè)英語教師缺乏對思政教育的正確認知。當今社會發(fā)展多元化、生活方式多樣化使高職院校的青年教師的思想價值觀也各不相同。雖然在我國教師們本身已經(jīng)歷過多年的思想政治教育，但部分青年教師和少數(shù)骨干教師對思政教育的重要性和必要性的認知不足，甚至對思政課程形成了一定的倦怠感;部分專業(yè)課教師固守傳統(tǒng)的教學思想，認為進行思政教育會耽誤正常的授課進度，只要保證學生的本質(zhì)課程教學就算完成了作為教師的任務，這導致高職英語課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)不牢，開展范圍也不夠?qū)挿骸４送猓糠纸處煵荒苷_把握課程思政這一理念，也阻礙了課程思政的建設(shè)。可見，轉(zhuǎn)變英語教師對思政教育重要性的認識迫在眉睫，要提高高職院校英語教師隊伍的整體綜合能力和思政素養(yǎng)，以達成“教書育人”的教學目的。其次，高職行業(yè)英語課程思政研究成果缺少針對性與實踐性。近年來對于高職行業(yè)英語的課程思政建設(shè)研究的選題雖多，但大多停留在宏觀層面，基本是對高職英語課程的一個整體探討，停留在零散的教學感悟，寬泛有余，細致不足，缺乏對具體的專業(yè)英語課程建設(shè)策略的總結(jié)與探討，實際上各高職院校的行業(yè)英語課程根據(jù)專業(yè)特點開設(shè)的課程并不同，如鐵路行業(yè)英語、建筑行業(yè)英語等，因此宏觀層面的課程思政的研究也就顯得缺乏理論意義和實踐價值。隨著國家全面推行高校課程思政建設(shè)，高職院校老師應結(jié)合本校行業(yè)英語課程特點，有針對性地探討高職英語不同行業(yè)英語的課程思政建設(shè)的整體策略和具體途徑，并開發(fā)相應的教學資源，方便研究成果的推廣應用，高職院校解決課程思政建設(shè)研究缺乏實踐性的問題。

2高職行業(yè)英語課程思政建設(shè)的實踐路徑

2.1 提升英語教師隊伍的課程思政建設(shè)能力

教師的德育意識與思政修養(yǎng)直接影響著課程教學中思政元素的完整挖掘與順利融入，教師必須明確課程思政的具體內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)僵化的教學理念，才能提升參與課程思政建設(shè)的主動性與積極性，同時助推高職院校的課程思政教學改革。為了營造良好的思政知識學習氛圍，增強教師的德育能力，首先可以在高職院校廣泛開展課程思政的專題培訓，鼓勵學校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓，使課程思政理念深入人心，建立課程思政的理念基礎(chǔ);其次，針對課程思政建設(shè)中的重點、難點、前瞻性問題，在高校加強系統(tǒng)化的研究。根據(jù)不同專業(yè)特點，分類建立課程思政集體教研制度，加強教師隊伍的整體參與度，形成良好的課程思政建設(shè)氛圍，通過一段時間的探討，合作撰寫具體的課程思政建設(shè)方案，落實落細課程思政建設(shè)，同時，通過建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，促進優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域、層次、類型的高校間的共享共用，以點帶面推進課程思政建設(shè)。

2.2 構(gòu)建新時代高職行業(yè)英語課程思政育人機制

為了落實落細課程思政建設(shè)，以“潛移默化、潤物無聲”的方式將新時代思政教育思想融入高職行業(yè)英語課程教學之中，可以從四個方面著手構(gòu)建新時代高職行業(yè)英語課程思政育人機制。首先，厘清思政教育緊密關(guān)聯(lián)的高職行業(yè)英語課程屬性。高職行業(yè)英語課既是一門承載中外人文知識以涵養(yǎng)學生三觀的文化素質(zhì)課，又是一門依托外語教學活動以訓練學生職業(yè)技能的實踐課，教師們可以根據(jù)高職行業(yè)英語課具備的文化性、職業(yè)性的特點，以學生為中心融入思想政治教育元素進行教學設(shè)計，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，完成知識傳授與立德樹人的教學目標;其次，開發(fā)建設(shè)豐富專業(yè)的課程思政教育教學資源。以不同的行業(yè)英語課程資源作為高職英語課程思政的載體、內(nèi)容和路徑。在建設(shè)教學資源的過程中，根據(jù)不同專業(yè)的特點，挖掘思政元素，使其內(nèi)化于教師的心中，外化于師生的課堂教學，同時，豐富的教學資源便于與其他高職院校進行共享共用，促進課程思政建設(shè)成果的推廣;再次，聚焦實現(xiàn)高職行業(yè)英語課程思政著力發(fā)展的三大育人目標，即職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和人文精神，將其融入到高職行業(yè)英語教學資源中。不同的行業(yè)英語課程所凸顯的思政教育目標也有所差異，“行業(yè)英語”課程大類重點在職業(yè)精神和工匠精神的培育，同時也有人文精神和社會主義核心價值觀的滲透，落實和落細高職英語課教學目標，可以使之更好地與新時代思政教育目標“同方向”而行;最后，改革和調(diào)整融入思政教育的高職行業(yè)英語課程評價體系。2.3 構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系

課程思政視角下進行高職行業(yè)英語的教學改革是大勢所趨，要構(gòu)建高職院校的全員、全過程、全方位的育人體系，需要高職院校教育工作者的全員協(xié)作，使高職行業(yè)英語課程與思政課程同向而行，反過來此在課程思政建設(shè)的過程中，思政教育元素的挖掘與融合又能夠?qū)Ω呗氃盒５慕處熀蛯W生產(chǎn)生雙重影響，形成思政教育與行業(yè)英語教學互相促進的良性循環(huán)。在教育信息化的背景下，知識傳授與價值塑造的使命不僅僅局限于課堂內(nèi)，無論在校園內(nèi)外還是在線上線下時，高職院校的教師都要不斷審視自己的專業(yè)技能，對新知識、新理念深入研究，時刻謹記“立德育人”的使命，不斷發(fā)展并完善自己，從培育學生的全面綜合素質(zhì)能力角度出發(fā)，實現(xiàn)教師的自我價值。

結(jié)語

作為高職院校的教師，要培養(yǎng)優(yōu)秀的各行業(yè)綜合型人才，不應只關(guān)注學生的學習成績，而應促進其德、智、體、美、勞等各方面綜合的發(fā)展，高職英語教師要積極、主動、高效地促進思想政治課與行業(yè)英語課程的有機融合，充分利用好課堂教學這一思政教育的主要渠道，幫助學生在“專業(yè)成才”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“精神成人”的突破。堅定立德樹人的信念，構(gòu)建全員、全方位、全課程育人體系，推進高職行業(yè)英語課程思政建設(shè)與教學改革。

參考文獻：

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[2] 覃雅雯.試論基于“課程思政”改革背景下的高職英語教學中的思政教育[J].? 現(xiàn)代經(jīng)濟信息. 2019（24）.

作者簡介：全敏，1989年11月，女，湖南衡陽，大學本科，英語教學、倫理學，講師。