聚焦核心素養，優化物理課堂

王懷鵬

摘要：在新一輪課程改革穩步推進的背景下，高中物理教學應聚焦核心素養，吃透其內涵，積極采取措施，將核心素養有效滲透至教學之中，使學生牢固掌握所學知識，進一步提升課堂教學質量。

關鍵詞：高中物理 核心素養 課堂教學

以往的高中物理教學將知識傳授作為重點，對學科核心素養培養重視不足。隨著新一輪課程改革的深入，課程標準明確提出要在教學中培養學生的物理學科核心素養。因此，教師應積極提高認識，做好對課程標準的學習，將學科核心素養培養納入教學重點，實現課堂教學的進一步優化。

一、注重引導，提升物理觀念

物理觀念是從物理角度對物質、運動、相互作用、能量等內容的認識。通過引導，使學生在夯實基礎知識的同時，對物理有個全面的認識，養成運用物理知識分析和解決問題的意識，實現物理觀念的提升。教學中，教師應圍繞具體教學內容，引導學生聯系生活實際，這樣既能降低學生對物理知識的陌生感，使其認識到生活中蘊含著諸多物理知識，又能很好地激發其運用物理知識分析和解決問題的熱情，增強學習物理的積極性。

例如，在講解“平拋運動”時，為了引導學生分析，可設計以下生活情境：一種篩選小麥種子的設備可簡化成如圖1所示的裝置。小麥由上部漏斗加入，經過風輪恒定風力作用由靜止做勻加速運動后從洞口水平吹出，便可將飽滿的種子和干癟的種子區分開，達到篩種的目的。如忽略所有阻力，要求學生運用所學知識進行分析，得出相關結論。

根據題干信息，可將種子的運動過程分為兩個階段。第一階段，種子加速時在裝置中運動的位移相同，由牛頓第二定律以及運動學公式可知，F=ma，s=v2/2a，即，F一定時，種子的質量m越大，加速度a越大。運動相同位移s，加速度越大，對應的速度也就越大。飽滿種子質量大于干癟種子質量，飛出的速度較大。第二階段，飛出后種子做平拋運動，由平拋運動知識可知，種子在空中運動的時間由高度決定，所有種子高度相同，在空中的飛行時間相同。在水平方向上，誰的速度大，誰飛得較遠。顯然，N為飽滿種子，M為干癟種子。

二、加強訓練，培養科學思維

科學思維是學生學習應具備的重要思維。在科學思維指引下，學生在分析問題時能夠更好地把握問題的本質，并進行科學的設計，提高分析問題的效率，更快地得出正確結論。培養科學思維的方法多種多樣，其中加強訓練、不斷糾正錯誤是一種有效的方法。為此，教學中，教師應圍繞常見的物理模型設計相關問題，要求學生在題設條件范圍內運用物理知識進行分析，尤其需保證在分析過程中注重證據以及思維的合理性和縝密性。訓練后，要求學生多進行反思，正確認識分析問題時思維上存在的問題，經過不斷的訓練、糾正，有效地實現科學思維的培養。

例如，在講解“庫倫定律”時，可給出以下問題情境：兩個帶電小球的半徑均為R，帶電量分別為q1與q2。當兩個球心相距為3R時，則其相互作用的靜電力F的大小為（ ）。

D.不確定

對此，一些學生不加思索地認為使用“庫倫定律”可判斷A項正確。但是，因為兩個球的球心距離并未遠大于其半徑，所以不能將其看作點電荷。學生出錯的原因在于對“庫倫定律”成立的條件理解得不夠深入，要想得出正確結果，需要注重運用科學思維，結合實際情況進行分析。由電荷的同排異吸性質可知，由于兩個小球的電荷性質不確定，因此當帶同種電荷時，兩球電荷的距離會大于3R，此時;當帶異種電荷時，兩球電荷的距離會小于3R，此時。因此，正確選項應為D。

三、創造機會，鼓勵科學探究

科學探究是鞏固舊知與發現新知的重要途徑，鼓勵學生參與探究的過程，不僅能加深印象，而且能更好地培養分析、探究、協作等能力。為此，教學時，教師應敢于放權，將學習、探究的自主權交給學生，在活躍課堂氛圍的同時，使學生更好地掌握所學知識。同時，圍繞相關內容設計探究問題，為學生提供科學探究的機會，并做好探究過程的跟蹤，督促學生認真完成探究任務，相互交流、分享探究經驗，評估、反思探究過程，圍繞探究問題提出新的思路與方法。

例如，在“探究平拋運動特點”實驗教學中，要求學生使用頻閃攝影法探究平拋運動在水平方向的情況。給出如圖2所示的運動圖像，經探究可知x1、x2、x3、x4滿足的關系為：____。若頻閃周期為T，以下計算水平速度誤差最小的是（ ）。

對學生而言，用頻閃攝影法探究平拋運動與教材中的實驗不同，在激發其興趣的同時還能加深其印象。根據所學知識可知，平拋運動的水平方向是勻速直線運動，而怎樣使用x1、x2、x3、x4進行表達以及控制誤差，則需要學生認真思考。通過測量與分析得出，探究滿足的關系為x1=x2-x1=x3-x2=x4-x3。以全程為研究對象實驗誤差最小，根據頻閃周期運用 計算水平速度的誤差最小，正確選項為D。

四、講究方法，養成科學態度

科學態度是重要的物理學科素養。教學中，教師要使學生養成科學的態度，認識到物理知識的局限性與優點，通過合理應用物理知識，圍繞問題提出解決辦法，促進社會可持續發展。教學中，既要播放教學視頻，又要注重設計生活情境，引導學生運用所學物理知識解決生活中的問題，并能提出合理化建議，在提高其物理應用能力的同時，增強科學態度與責任。

例如，要求學生分析如下情境：瀝青混凝土路面經過汽車的長時間碾壓，會出現一些凹坑，請分析汽車過凹槽時凹坑的受力以及其給行車帶來的影響。

汽車輪胎過凹坑可看作做圓周運動，由圓周運動的知識可知，凹坑對輪胎的壓力為N，設汽車的質量為m，速度為v，N-mg=mv2/R，即，N=mg+mv2/R，可以看出凹坑受到的壓力大于汽車輪胎上的分力。因此，為避免凹坑進一步擴大造成安全事故，要么控制車速，要么及時修補凹坑。

在新一輪課程改革穩步推進的背景下，高中物理教師應積極轉變認識，正確處理知識講解與學科核心素養培養之間的關系，吃透核心素養內涵，通過核心素養在日常教學中的滲透，促進物理課堂的優化，使得學生更好地掌握所學知識，顯著提升核心素養。

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