高考五問：聚焦立德樹人

徐淑紅

摘要：高中思想政治課的教學目標與學科素養的培育目標相契合，在教學和測試中都有不同程度的體現。思想政治課是德育教育的主陣地，在思想政治課教學中貫徹社會主義核心價值體系，是實現思想政治學科核心素養培育目標的重要舉措。本文從高考的視角切入，反思課堂教學，著力落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：課堂教學 核心價值 學科素養

2020年高考全國卷Ⅰ政治試題公布后，關于試題難度，爭論不休;涉及試題亮點，莫衷一是。筆者以高考評價體系為抓手，提出自己在教育教學活動中的困惑，以期探尋思想政治學科核心素養培育的高效路徑。

一、問必備知識是否夯實

為了不偏不倚地評價2020年高考全國卷Ⅰ的主觀題，依托主干知識是亮點。第38題考查《經濟生活》中消費這個主題，消費是社會再生產的最終環節，是保持經濟增長的恒久動力，是改善民生的重要途徑。第39題考查《政治生活》中的基層群眾自治制度，村民參與民主管理是人民當家作主的直接體現，堅持和完善基層群眾自治制度是發展社會主義民主政治的一項基礎內容。第40題第（2）問考查《文化生活》中的博大精深的中華文化，文化自信是文化強國的不竭動力，堅定文化自信是美好生活的精神基石。第40題第（1）問考查《生活與哲學》中的認識論，實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的、基本的觀點，馬克思主義哲學以實踐為基礎去解決思維和存在的關系問題。這些知識是學生知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生大學學習乃至終身學習所必須掌握的知識，夯實必備知識可以起到知識進階的作用。

新一輪的高考備戰已經開始，教師要幫助學生理順基本點，突破重難點， 辨別易錯點，補強拓展點，將必備知識連點成線，組線成面，合面成體。以第39題為例，本題以農村實現基層民主自治作為切入點，鏈接民主決策，凸顯人民當家作主，升華到發展社會主義民主政治上。學生在答題的時候，主要套用教材上關于村民參與民主管理途徑的表述。鑒于學生對“四會管村” 工作機制和運行模式的認識存在盲區，因此，在指導學生復習的時候，教師要把民主管理的基礎知識梳理清楚，圍繞村民自治這一重點，理解“最廣泛的民主實踐”這個論斷，提升學生前連后展的能力。熟知村支委會統領、村代會定事、村委會辦事、村監委會監事的工作機制，理解黨組織領導、民事民議、民事民辦、民事民管的基層自治新格局。

二、問關鍵能力是否過硬

全面考查學生的關鍵能力，是2020年高考全國卷Ⅰ政治試題的一大特色。第13題的題型為傳導式，有較高的信度和效度，又有必要的區分度和難度。傳導式是因果型試題的一種呈現形式，第15題和第22題尋找原因、第16題推論目的，都側重于考查學生的思維認知能力。第18題為逆向思維題，考查學生的分析、綜合和判斷能力，有助于促進學生創造性思維能力的培養和發展。第38題第（1）問為圖表題，側重于考查學生的知識獲取能力，引導學生透過現象看本質。縱觀圖表題的呈現方式，近年來圖表題多在選擇題中出現，要特別關注解析這類題型。第40題第（3）問為開放性試題，側重于考查學生的實踐操作能力。

面對全新的高考評價體系，教師要鼓勵學生獨立思考，恰當運用知識遷移，創造性地解決問題。以傳導式題型為例，這一題型是全國卷Ⅰ首創的題型，并且是多年來比較穩定的題型。學生在答題的時候，經常出現邏輯性差、思維混亂的情形。對此，教師要精選試題，專項訓練。這類試題可以從起點開始找尋根本原因和直接原因，也可以從終點開始推論最終目的。在高三上復習課的時候，教師應當引導學生歸納總結四個必修模塊中的前因后果。《經濟生活》中解決問題的根本之策是大力發展生產力，諸多舉措最終都是為了解決我國社會的主要矛盾，提高人民的物質生活水平。《政治生活》中各個主體的活動，根本上是國家性質決定的，目標是推進社會主義政治文明。《文化生活》中各類文化發展的根本途徑在于實踐，發展中國特色社會主義文化的目標是建設文化強國。《生活與哲學》中原理圍繞哲學的基本問題生發。在學習的過程中，要培養學生的創新思維。傳導式單項選擇題由四個題肢排序，向三個題肢排序轉化，這就要求在采取原有解題技巧的基礎上，加上排異法和排誤法，問題就會迎刃而解。謹防傳導式試題向主觀題轉換，這對學生能力要求更高，學生要總結出若干關鍵詞，理順每個模塊的邏輯線，解讀單元題處的導語，理解課題處的引言，明白框與框的聯系，達到高考評價體系中的綜合性要求。

三、問學科素養是否生成

學科素養的立意，是2020年高考全國卷Ⅰ政治試題的靈魂。第14題的背景材料為人民幣跨境支付系統正式啟動，第39題材料中介紹第二屆中國國際進口博覽會的豐碩成果，第40題材料中介紹中醫藥走出國門，助力全球抗疫，彰顯我國國際地位的提升，有利于培養學生的政治認同，堅持和踐行社會主義核心價值觀。第15、16題依托十九屆四中全會設置情境，將數據列為生產要素體現了首創精神，政府機構改革中創新設立大數據管理局，引導學生理解全面深化改革的進程，喚醒學生的理性精神。這兩道客觀題采取“一材多題”的形式，考查考生用學科內外的知識滲透交叉分析的能力，對學生邏輯思維能力提出了挑戰。第17題以全國人大常委會立法為背景，有助于增強青少年的法治意識。第40題第（3）問，引導學生為“健康中國”獻策，力圖引導學生有序參與公共事務、承擔社會責任，成為有擔當的公民。

培育學科素養不僅需要理論學習，更需要立足生活實際。時政是培育政治學科核心素養的寶貴資源，通過課前的時政播報，學生能夠了解國家為人民群眾的美好生活而采取的舉措，知曉經濟成就、文化成果、社會進步等諸多方面的信息。課中教師合理選擇與書本知識相關的時政，鼓勵學生評析時政，深究緣由，堅定“四個自信”。課后圍繞要聞回顧，組織開展探究活動，鼓勵學生公共參與。例如，開展《民法典》進校園、《民法典》伴我行活動，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。為了適時培育學生的政治學科核心素養，筆者多次調整教材上的知識點講解順序，在兩會召開的時候，提前做好鋪墊，關注兩會議程，參與政治生活。在疫情最嚴峻的時期，調整知識板塊，及時學習黨和政府的應對策略，幫助學生樹立信心，前置《生活與哲學》中的價值觀的內容，幫助學生樹立集體主義價值觀念，為疫情防控盡微薄之力。

四、問核心價值是否踐行

核心價值的凸顯，是2020年高考全國卷Ⅰ政治試題的使命。核心價值指標體系包括政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質。第12題考查企業作為最重要的市場主體所承擔的社會責任，非常時期，非常作為，彰顯企業經營者的道德品質。第19題從文藝作品來源于實踐的角度，謳歌偉大的時代，引導學生站穩政治立場。第20題著眼亞洲文明對話大會，體現世界情懷，踐行人類命運共同體理念。涉及《生活與哲學》知識，沒有直接考查辯證唯物論，第22題和第23題分別考查歷史唯物主義中的價值觀和歷史觀，出乎很多教師的預料。第21題考查聯系觀，倡導唯物辯證法，并且考查社會存在與社會意識的辯證關系，巧妙地滲透了馬克思主義唯物論的觀點，幫助學生運用馬克思主義唯物論的觀點分析和解決問題。

必備知識和關鍵能力是培養學科核心素養的支撐，學科核心素養要在核心價值的指引下，通過教育教學實踐落地生根。這要求學生在知識積累、能力提升和素質養成的過程中，逐步形成正確的社會主義核心價值觀。為了踐行社會主義核心價值觀，筆者在教學中運用榜樣示范法，營造人生處處是課堂、生活處處遇名師的學習氛圍，引導學生觀看習近平總書記為國家勛章和國家榮譽稱號獲得者頒授勛章和獎章的視頻，并讓學生在后續的學習中深入探討。阜陽師范大學教師高思杰是十九屆全國人大代表，有扎根新聞采訪一線二十一年的經歷，榮獲全國優秀共產黨員、時代楷模、中國好人等榮譽稱號，受邀赴北京參加中華人民共和國成立70周年慶祝活動。教師和學生一起跟隨高思杰的視角，感受時代的最強音，立志“守初心，擔使命”，做新時代的最美奮斗者。利用線上學習平臺觀看《一堂好課》，跟隨金一南教授體味苦難、輝煌，聆聽戚發軔院士講述航天精神，利用線下課堂教學交流學習心得。學習《求是》雜志刊發的習近平總書記的重要文章——《堅持歷史唯物主義不斷開辟當代中國馬克思主義發展新境界》，引導學生堅持以歷史唯物主義去認識問題、分析問題和解決問題，相信歷史唯物主義讓我們行穩致遠。

五、問根本任務是否明確

教育的根本任務是立德樹人。2020年高考全國卷Ⅰ政治試題，貫徹落實黨的十九大精神，政治方向不偏、政治紀律不懈。教師要把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學之中，圍繞立德樹人這個目標來教，學生也要圍繞立德樹人這個目標來學。

我們借用過程控制效應，90% ×90% ×90% ×90% ×90% = ？學習由預習-探究-講解-練習-反思等許多細節構成，上一個環節對下一個環節的影響符合乘法規則，如果不追求每個環節的完美，每個環節都打折扣，整個過程的結局就不合格。展望2021年高考，既要關注必備知識的積累、關鍵能力的提升，又要關注學科心素養的培育和核心價值的踐行，最終實現立德樹人的目標。

高考承載著立德樹人的育人功能，承擔著社會主義核心價值體系教育的政治使命。在教育教學活動中要做到方向明晰，目標明確，措施得當，成效顯著。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：47.