高中語文“思維發展與提升”的建構框架與讀寫取向

陸寶初　曹葉娟

摘要：“思維發展與提升”是培養語文核心素養的保證，其他素養的培養都離不開良好的思維能力的培養。本文依據 “思維發展與提升”的核心概念、建構框架和讀寫取向等學理分析，探討在高中語文教學中“思維發展與提升”的實施途徑和策略。

關鍵詞：高中語文 思維發展與提升 讀寫取向

一、“思維發展與提升”的概念內涵

高中語文核心素養的培養，從一定程度上講，就是思維品質和思維能力的培養。所謂“思維發展與提升”，是指思維能力的培養和思維品質的提升，具體指學生通過個體的言語活動和語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維等思維的培養與發展，從而逐步提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等。這里所說的思維，不是一般意義上的邏輯思維，而是關于語言的思維，即語言活動、語言作品所體現的思維。

2003年版《普通高中語文課程標準》“思考·領悟”和“發現·創新”中關于“思維”的課程目標和能力要求是：“思考·領悟”主要是通過閱讀和思考，養成獨立思考、質疑探究的習慣，注重思維的嚴密性、深刻性和批判性;“發現·創新”主要是通過觀察語言、文學和中外文化現象，提高學生發現問題的敏感性，追求思維、表達的創新。

與2003年版課程標準相比較，2017版《普通高中語文課程標準》在思維能力的培養中，突出了批判性思維能力的培養。新課標“學習任務群”中設有“思辨性閱讀與表達”這一專項訓練，包括論述類文本的閱讀、理解、評價，論述類文本的寫作，以及圍繞主題的討論和辯論等語文活動。這一任務群活動的能力要求是發展實證、推理、發現、批判等能力，增強思維的邏輯性、嚴密性、深刻性，提高理性思維水平。

與“思維發展與提升”相對應的是《中國學生發展核心素養》中的“科學精神”，它是“科學精神”的學科化和具體化，包括理性思維、批判質疑、勇于探究等品質、能力。“科學精神”中的理性思維、批判質疑、勇于探究等，突出了思維能力及其發展的典型特征。其實，概念本身涵蓋的內容不止這些，所以在語文思維訓練中，決不能拘泥于這三項，思維方式是多維度的，思維的表現是多途徑的，多維交叉的復雜運行才是思維應有的形態。

二、“思維發展與提升”的建構框架

2017年版《普通高中語文課程標準》的“學習任務群”中“思辨性閱讀與表達”涉及的“思維發展與提升”的學習目標和實施途徑有以下幾點。

一是思辨性閱讀：閱讀古今中外論述類名篇，把握論者的觀點、態度和語言表述特色，理解論者闡述觀點的方法和邏輯;閱讀精彩的時事評論，學習論者評說國內外大事、社會熱點等問題的角度、觀點和方法。

二是思辨性表達：能表達、闡發個人的觀點，力求立論正確、論據恰當、語言準確、邏輯嚴密;能多角度、多層次地思考問題，能有理有據地進行反駁，以理服人;能圍繞話題開展討論和辯論。

依據學習目標和實施途徑，“思維發展與提升”能力建構框架如下：

（1）形象思維與創造性思維：一是能獲得對語言和文學形象的直覺體驗和感性認識;二是能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐中運用聯想和想象，獲得對現實生活或文學形象的主觀感受與理解，豐富個人的言語經驗。

2017年高考語文江蘇卷第5題“下列詩句中，與右圖漫畫的情境最吻合的一項是”，畫面中有柳樹，樹上有黃鶯且黃鶯見人不飛，說明黃鶯與人相識;樹生江邊，岸邊有船，船上的人正在撐篙，并且岸邊有兩人往船上走，一前一后，似乎是在送行，據此選“黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲”一項。此題生動形象有意境，能調動考生的生活閱歷和想象能力，將高考語文引向生活，屬于“思維發展與提升”中運用聯想和想象、獲得對現實生活或文學形象的主觀感受與理解、豐富個人言語經驗的要求。

（2）直覺思維與批判性思維：一是能辨識、分析、比較和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現;二是能運用基本的語言規律和邏輯規則去分析、判別語言，用口頭語和書面語進行交流和溝通，準確、清晰、生動地表達自己的主張;三是能運用批判性思維審視作品，探究、發現語言現象或文學現象，形成自己對語言和文學的見解和評判。

2018年高考語文江蘇卷第19題“中國建筑的希望體現在哪些方面？請聯系全文，簡要概述”，其中“擁有文化自信和自覺藝術追求的新建筑師群體正在產生”這一要點，見材料第四段：“他們自己在文化上的地位是他們自己所知道的”，可以概括為“擁有文化自信”;“他們的工作是依其意向而設計的”，“他們自己把定了舵，向著一定的目標走”，可以概括為“自覺藝術的追求”。作答時將這些信息按照題干要求進行整合，分點概括即可，屬于“思維發展與提升”中“有依據、有條理地表達自己的觀點和發現”。

（3）邏輯思維與思維品質：一是分析和反思自己的言語活動和經驗，有科學的精神，崇尚真理，有實證精神和嚴謹態度;二是具有良好的問題意識，積極尋求有效的問題解決方法;三是通過思辨類文本的閱讀和寫作，提升思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創性。

三、“思維發展與提升”的讀寫取向

依據語文教學的學理要求，“語文素養”主要指學生在積極的語言實踐活動中建構、在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質。它是語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。由此可見，言語品質與思維品質之間是正相關關系。

“思維發展與提升”中的“思維”，主要指直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維等，表現在文本閱讀、寫作專項訓練中。這些思維能力的培育和提升，促進了高中學生情性與理性的和諧發展，從而使高中生形成完滿的個性品質。

因此，根據“思維發展與提升”的學習目標和能力建構框架，在具體的閱讀和表達教學中，要注意一些基本的讀寫取向。根據2018年“部編本”普通高中語文必修教材框架，共有三個思辨類文本閱讀、三個思辨類寫作訓練和三個思辨類專項訓練，構成“思維發展與提升”的閱讀和訓練。

三個思辨類文本閱讀：必修一、必修三為古代議論性散文，必修四為中外現代議論文。

三個思辨類寫作訓練：必修一“如何立論”，必修三“如何論證”，必修四“如何駁論”。

三個思辨類專項訓練：必修四“邏輯思維規則的梳理與運用”中包含3個專題，其中專題1“識別謬誤”，專題2“進行推理”，專題3“構建論證”。

高考語文中“論述類文本閱讀”的考查目標指向科學思維，涉及美學、哲學、政治經濟學、教育學、語言學、文化學、文藝學、歷史學等方面。《考試說明》對論述類閱讀的要求包括“理解”和“分析綜合”等，包括理解文中重要概念和重要句子的含義、篩選并整合文中的信息、分析文章結構、把握文章思路、歸納內容要點、概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點與態度等，指向核心素養中思維能力的發展與提升。

閱讀是一種復雜的技能，加上人的思維活動極其復雜，其機制、規律至今尚未明了，人們對思維研究的側重點不同，對思維類型的劃分也不同。在語文教學中，聯想想象、閱讀創造等能力的培養，不能僅僅靠批判性思維，還要以形象思維、抽象思維、辯證思維等為基礎，加強思維的多項綜合訓練，這樣才能收到較好的效果。

參考文獻：

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