小學語文古詩詞教學策略

徐忠蘭

摘要：古詩詞是中華傳統文化的一塊瑰寶，更是古人流傳下來的智慧結晶。古詩詞中不但有做人做事的道理，更有中華民族的優秀美德。古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，教師通過加強朗讀教學、實行比較教學等多元化的教學方式，讓學生加深對古詩詞的理解，體驗古詩詞的文學美、意境美，為中華傳統文化的傳承起到極大的促進作用。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 傳統文化

古詩詞是中華民族優秀的文學寶藏，反映了古人方方面面的情感。古詩詞通過簡練的語言、深刻的思想得到了大眾的喜愛。古詩詞教學作為小學語文教學的重要組成部分，不但可以很好地提升學生的審美能力，更對學生良好世界觀、人生觀、價值觀的形成起著至關重要的作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，要推薦小學生在小學語文學習過程中背誦75首古詩詞，通過引導學生對古詩詞進行背誦和理解，讓學生體驗古詩詞的文學美、意境美。如何讓學生有興趣、有效率、有成果、更加積極地去學習古詩詞，是每一個小學語文教師都應該思考的問題。

一、加強朗讀教學，保證詩詞節奏學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對不同年級的古詩詞教學都有著一定的要求，無論是古詩還是古詞都要求在朗讀時有節奏、有押韻，這對于小學階段的學生來說是有一定難度的。這就要求我們教師在平常的古詩詞教學中加強學生的朗讀教學，保證學生對古詩詞的節奏學習。在具體的教學中，教師首先應該讓學生對古詩詞多看多讀。古詩詞因其本身的文學魅力而富有一定的韻味和節奏，學生通過反復朗讀古詩詞，可以掌握古詩詞的節奏和韻味，方便后面的思想理解和情感表達。在朗讀過程中切勿盲目地讀，教師要先將古詩詞作者的生平和古詩詞的大意對學生進行傳授，讓學生在反復朗讀中加深對古詩詞的理解和感悟，并通過一次次的朗讀來加深學生在朗讀過程中產生的情感。朗讀教學并不是“閉門造車”，教師應該積極引導學生通過“取長補短”的方法來提高自身的朗讀水平。通過給學生播放古詩詞相關的朗讀視頻、音頻，讓學生觀看和揣摩他們朗讀的優點，并在理解的基礎上將這些優點轉化為自身的優點，以此來提升學生的朗讀水平。

為了更好地提升學生的古詩詞朗讀水平，教師還應該通過定期舉辦古詩詞相關活動來激發學生的學習熱情，例如可以通過古詩詞朗讀比賽、古詩詞接龍大賽、古詩詞背誦比賽等形式，讓學生在古詩詞相關活動中展示自我，體驗古詩詞帶給自己的成就感。比賽過程中，引導學生對其他學生的朗讀節奏和方式進行觀察，找出其優點和缺點，并學習其優點。通過以上方式來提高學生的朗讀水平，幫助學生形成對傳統文化的喜愛之情。

二、實行比較教學，區分詩與詞的區別

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中還指出：要通過網絡資源和圖書館等形式，幫助學生解決生活、學習中的問題，并嘗試寫簡單的研究報告。很多學生由于接觸的古詩詞不多，分不清古詩與古詞的區別，因此常常將兩者混淆。教師在平時的教學中應該引導學生在課外時間通過網絡資源和圖書館查詢古詞，對古詞做基本的了解，再通過比較教學讓學生分清古詩與古詞的區別。例如，在學習《西江月·夜行黃沙道中》時，通過與其他所學古詩作比較，讓學生掌握古詩與古詞的區別：第一，古詞相比于古詩有詞牌名，例如這首詞的詞牌名為“西江月”;第二，古詞的句子有的短、有的長，因此古詞稱為長短句;第三，古詞在格式上的變化比古詩要豐富得多;第四，古詞在結構上有上闋和下闋。學生在小學語文學習中，接觸更多的是古詩，教師應該通過比較教學，讓學生在學習中掌握古詩與古詞的區別。同時還可以組織古詞朗誦大賽，讓學生選擇自己最喜歡的古詞進行朗誦，體會古詞在情感表達上的獨特性，加深學生對于古詞知識的掌握。

三、引進知識競賽，增強學生競爭意識

在小學語文古詩詞教學中，舉行知識競賽，可以有效地增強學生的競爭意識，通過良性競爭來增強學生的學習熱情。在實際教學中，教師應該在和諧的氛圍中舉行知識競賽。由于自身條件所限，小學生所接觸的古詩詞并不算多。教師在選擇古詩詞知識競賽的題目時，應該以學生所學過的古詩詞為基礎，通過這些學生學過的古詩詞來調動學生的好勝心，不但有效地激發了學生的學習興趣，更對學生以往所學古詩詞進行了很好的鞏固。例如，可以舉辦關于身體部位的古詩詞朗誦大賽，讓學生寫出含有身體部位的古詩詞。有的學生就想到了“舉頭望明月，低頭思故鄉”“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來”“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”等詩句。通過舉辦有針對性的知識競賽，教師不但可以很好地了解學生對于古詩詞的掌握情況，更能夠讓學生在競賽中體驗古詩詞學習帶來的成就感，促使學生以更飽滿的熱情投入到古詩詞的學習中。

四、圖形具化教學，加強詩詞意境理解

在我國傳統文化中，詩畫不分家，每一首古詩詞都是一幅充滿魅力的畫作。每個學生對于同一首古詩詞都有不同的理解，每個學生在品讀古詩詞時，心中都會聯想出一幅充滿魅力的畫，而學生對同一首古詩詞所聯想的畫也不盡相同。教師通過引導，采用圖形具化教學方式，讓學生將古詩詞通過畫作表達出來，可以很好地加深學生對于古詩詞意境的理解。在實際教學中，通過讓學生對古詩詞進行配圖，將學生心中對于古詩詞意境的理解通過繪畫的形式展現在教師和其他學生面前，在場景描繪、整體布局、色彩選擇等一系列繪畫過程中，不但加強了學生對于古詩詞意境的理解，更讓學生的個性得到了展現、想法得到了表達。例如，《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”整首詩有對舟、煙、日暮、樹、江、月等事物描寫，更有對這些事物的意境表達。讓學生用畫畫的方式展現作者所描繪的場景，有利于學生更好地理解作者表達的情感。在課外，教師也可以引導學生選擇一首自己最喜歡的古詩詞，通過畫畫的方式表現作者描的場景，用畫筆將古詩詞的意境表達出來。

五、結合寫作教學，積累寫作文學素材

相比于其他學科，語文有著很強的綜合性、實踐性和關聯性。學生語文水平的提升離不開實踐環節，而寫作教學是語文實踐的重要方式，在古詩詞的學習中，一樣需要結合寫作教學，來提升古詩詞的教學質量。引導學生以古詩詞為基礎進行寫作訓練，不但可以加深學生對于古詩詞的理解，更讓加強了學生的實踐能力。當然，結合古詩詞的寫作教學，并不是讓學生學會寫古詩詞，而是讓學生在結合古詩詞寫作的過程中，體會古詩詞的獨特魅力。古詩詞的寫作教學還有很多方式，有古詩詞的仿寫、古詩詞的改寫、古詩詞的補寫等。例如，在學習王昌齡《出塞二首·其一》這首詩的時候，隨著教學活動的不斷展開，學生對這首詩有了自己的理解，教師可以引導學生對全詩進行想象，以這首詩為基礎寫一篇敘事散文。學生在寫敘事散文的過程中，逐漸體會到了詩人的思想情感，激發了對古詩詞的學習興趣。通過自己動筆寫作的方式，學生插上了想象的翅膀，想象和創新得到了展現的機會。通過長時間的寫作積累，學生的文學素養得到了很好的提升，對學生今后的學習和成長至關重要。

古詩詞是中華傳統文化的一塊瑰寶，更是古人流傳下來的智慧結晶。古詩詞中不但有做人做事的道理，更有中華民族的優秀美德。古詩詞不但值得教師和學生一起去學習，更需要教師通過引導讓學生對古詩詞進行傳承和發揚。通過古詩詞的教學，讓學生掌握和理解古詩詞，體會古詩詞中作者的思想情感，激發學生學習和探索古詩詞的熱情，為中華傳統文化的傳承起到極大的促進作用。

參考文獻：

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