淺談如何開展后進生的轉化工作

石悅

摘? 要：隨著新課程改革的全面推進，傳統的教育觀得到了轉變，教育不應該僅僅只是教書，更重要的是育人。教師也不應只看中成績，相反，對于成績相對落后的后進生，教師更應給予足夠的關注。而班主任作為與學生接觸最多的教師，更是應該主動承擔起責任，做到課上關注、課下關懷，爭取把落后生轉化為優等生。

關鍵詞：后進生;班主任;德育工作;轉化

在義務教育階段，我國一直強調著教育是面向全體學生的，這就意味著教師不能再只關注于一部分人，不論成績優劣、性格開朗或是內向，教師都應想方設法促進他們的充分發展。而在相對容易被忽視的學生群體中，“后進生”占據相當一部分比例，他們因為各種原因而對學習產生了抵觸情緒，失去對學習的興趣，成績也總是處于倒數。本文探討的就是班主任應該如何在日常的教學活動中，消除后進生的抵觸情緒，幫助學生養成良好的學習習慣，建立正確的三觀和完善的人格，實現后進生的有效轉化^[1]。

一、后進生產生的原因

1.1學生自身的因素

學習態度是影響學習成果的一個重要因素。在教學活動中，大部分學生的智力水平和理解能力都在正常范圍內，但由于其他因素，例如專注度、記憶力、自制力等，使得學生對于同一個新知識點的接受能力是不同的^[2]。在大班教育中，教師在教學過程中，無法確保每個學生都已經吸收了知識點，如果學生缺乏學習的主動性，沒有聽懂也不提出來，遇到問題也不思考怎么解決，長此以往，學習成績自然就會落后于更加主動的學生，從而更加對學習失去興趣。同樣，沒有掌握正確的學習方法也是產生后進生的一個重要因素。在學習過程，不能照搬別人的學習方法，每個人的習慣、愛好和能力都有所不同，只有找到真正適合自己的學習方法才能把學習變成一件相對輕松的事情。

1.2教師的因素

教師是教學活動的主要引導者，班主任更是學生在學校中接觸最多的人，但教師如果一味只注重教學效果和學習成績，忽視學生的心理變化，當學生對學習產生抵觸情緒后，身為班主任也沒能及時發現問題、解決問題，必然會對學生的學習和成長產生嚴重影響。另一方面，部分教師還沒有意識到身為班主任的責任，在平時和學生溝通交流中，一味地強調成績，不注重學生的全面發展，忽視學生的其他長處，使得學生失去自信心，甚至自暴自棄。同時，在教學過程中，班主任如果只是單純的進行填鴨式教育，忽略了學生在課堂的參與度，必然嚴重影響學生的積極性。

1.3家長的因素

家長也是教學活動的重要參與者，家庭環境對學生有著相當重要的影響。一個良好的家庭氛圍能激勵學生努力奮斗，反之，如果家庭出現問題，學生也很難專注于學習。比較常見的問題主要有，一、父母工作繁忙，忽略了學生的學習。二、父母知識水平不足，無法給學生進行日常的輔導工作。三、家庭環境不和諧，影響到了學生的情緒。四、父母教育方式不合理，使得學生產生了嚴重的逆反情緒。

二、如何有效加快后進生的轉化工作

2.1端正教學態度，對后進生給予足夠的關愛

班主任應該清晰地認識到，學習成績不是對學生唯一的評價標準。后進生只是在學習上與其他同學存在一定差距，但這個差距是暫時的，歷史上有所成就的人也并非都是從小便出類拔萃。身為班主任，我們更是要以身作則，尊重每一位學生，發掘他們的閃光點。在課上，班主任應該關注到每一個學生，對于性格相對內向的學生，班主任可以主動提問，并給予足夠的鼓勵和表揚。在課后，班主任要做到經常和學生溝通交流，了解他們的問題和興趣，尊重學生的個性和特點。

2.2對癥下藥

溝通是一切的基石，班主任在于學生的溝通過程中可以了解到他們對學習產生抵觸情緒的不同原因，并根據情況對癥下藥，幫助學生重新燃起對學習的興趣。

同時，針對學生成績相對落后的情況，班主任也不能急于求成，教學是一個長期的過程，可以根據學生的實際情況制定一個相對容易完成的階段性目標，并在學生學習進步后，班主任要及時表揚，以緩解學生的學習壓力，幫助學生恢復對學習的自信心，并從中獲取成就感和自豪感^[3]。

2.3與家長建立良好的合作關系

俗話說，父母是孩子的第一任老師，一個良好的家庭環境對學生的學習和成長有著重要作用。班主任要積極發揮家長的作用，主動與后進生家長進行溝通，通過電話、家訪、家長會等形式與家長建立友好的合作關系。通過雙方的溝通，班主任能了解到學生在家的狀態，家長也能夠得知學生在學校的表現，并認識到教學不僅僅是老師的工作，從而調動起家長的積極性，使學生養成良好的學習習慣和學習態度，配合班主任一起幫助學生從“后進生”里走出來。

2.4發揮班級的集體作用

班級是一個大家庭，后進生也是班級中的一部分。因此，在加速后進生的轉化工作中，要充分利用集體的力量，讓后進生在學校里感受到如同家一般的溫暖。同時，發揮榜樣的帶頭作用，開展一對一互助活動，幫助后進生融入班級環境中，產生對班級的歸屬感和認同感，從而減少對學習的抵觸情緒。此外，還可以舉行各種有意義的實踐活動，在活動中培養學生的團隊合作精神，讓后進生體會與同學、家長、老師之間和睦相處、共同進步的氛圍，從而真正意義上參與到實踐和學習活動中來，不再是學校和課堂的游離者。

三、總結

綜上所述，促進后進生的轉化工作的關鍵是在于從學生落后的具體原因著手，班主任和家長、學生共同合作，用愛和關懷溫暖后進生的心，打消其對于學習的抵觸，并設置階段性目標，及時給與正向反饋，從而引導學生愛上學習。

參考文獻

[1]? 劉觀蘭.小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探[J].課程教育研究，2019（18）：91-92.

[2]? 程鐵景.創新德育機制 踐行教化育人[N]. 語言文字報，2020-05-01（008）.

[3]? 李佳.采取針對性方法策略做好后進生轉化工作[J].青海教育，2020（04）：28-30.